于教材的试题命制策略分析探讨

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1、于教材的试题命制策略分析探讨　随着新课程的实施，语文课程的评价方式也在逐渐发生变化。综观近年来各地的中考命题，创意连连，精彩不断。然而在叫好之余，作为一名一线语文教师，却也有着隐隐的担忧：中考命题正离我们的教材越来越遥远。　　《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出：“（教师）应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”在三年的语文学习中，教师和学生对6本语文教材倾注了大量的心血。但受“教材无非是个例子”这一观点的影响，中考试题的命制者们却往往刻意回避教材，且视之为减轻学生课业负担的重要举措。于是，一张中考卷，除了文言文阅

2、读、古诗文填空等板块有教材的影子外，少有与教材相关的内容。即便是出现涉及教材内容的试题，也多仅关注机械背诵，成了名副其实的“考教材”。这就使得在不少初三的课堂里，教材退化成了薄薄的几张背诵资料，而大量的习题、真题却唱了主角。　　笔者认为，基于教材的试题命制策略能够改变这一现状，实现“考”与“教”的一致。　　一、基于教材命制试题的现实基础　　（一）教材呈现的课程目标可以成为试题命制的依据　　《课程标准》指出：教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动。因此，但凡精心编写的教材都当以课程标准为依据，力求体现语文课程目标。这正与“语文课程评价应准确反映

3、学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标”的论述相契合。因此，教材中所呈现的课程目标可以成为试题命制的依据。　　（二）教材的文本素材可以成为试题命制的载体　　诚然，“教材无非是个例子”，但相对于其他例子而言，教材无疑是“好”的例子。《课程标准》指出，“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息”。与试题命制者苦心孤诣选择甚至改编的材料相比，教材更具有典范性的特点，完全可以作为试题命制的载体或至少成为试题材料的参照。　　（三）教材的价值取向可以成为试题命制的方向　　《课程标准》指出，“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解

4、和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“要注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统”。显然，按照《课程标准》的要求编写的教材在价值取向上经得起时代的考验，能够充分实现《课程标准》“评价建议”中“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”的要求。　　二、基于教材的试题命制策略　　（一）整合策略　　“整合策略”主要是指利用教材中的典范性作品作为命题素材，将课内与课外材料有机组合进行评价。运用“整合策略”命制试题，一方面可以利用学生对课内典范性作品的熟知，唤醒固有的解读图式，另一方面可以利用文本的互

5、文性意义，达成深度的解读（如下题）。　　【甲文】　　王鼎钧《那树》节选[参见人教版《语文》（九下）第10课第10段]。　　【乙文】　　树在太阳偏西时被砍倒，整棵树像这个白天，缓缓朝西斜倒下去。　　树砍倒了。树倒地的声音像天塌了一样，“嘎巴巴”响。树在骨折筋断声中缓缓倾斜，天空随着树倾斜，西斜的太阳也被拉回来。树倒去的方向人纷纷跑开，狗跑开，鸡和牛跑开，蚂蚁不跑，树倒压不死蚂蚁。　　树倒了。“腾！“一声巨响。树从天空带下一场大风，地上的树叶尘土升腾起来，升到树梢高的地方，惊愕地看着地上发生的事。孩子在树的倒地声里一阵惊呼。一群麻雀在旁边的树上尖叫。大人面无表情。树倒

6、在地上，那么高的一棵树，倒在地上却不显得长。地上比它长的东西太多。孩子呼叫着围上去，抢折树梢上的枝条，那些他们经常仰天望见，从没有爬上去摸见的树梢，现在倒在尘土里。　　树倒了。人们仰头望着树刚才站立的地方，空荡荡的，这棵树把这片天空占了上百年，现在腾出来了。　　树倒了。狗跑过来嗅嗅树枝上的大鸟巢，空空的，有鸟的味道。树没倒的时候，狗经常仰头看一对大鸟在树梢的巢里起落。有时夜晚的月亮停在树梢鸟巢边，像一张脸，静静望着巢里的鸟蛋，望着刚出壳的小鸟。狗对着月亮的吠叫突然停住。　　树倒了。砍树时树上的鸟就散了。鸟在天空听见树叫。树的叫声有一百个树那么高，那是一棵声音的大树

7、，刺破天空，穿透大地。树倒下的地方几天后死了一只鸟，眼睛出血。一只比麻雀稍大的灰鸟。有人说，灰鸟经常晚上在大杨树上落脚，它的巢在那里。可能灰鸟晚上过来，以为树梢还在，脚一伸，落空了，一头栽下来摔死了。也可能鸟也老了，想落在老杨树上，看见树没了，鸟不想再往别的树上飞，鸟闭住眼睛，伸直腿，收起翅膀，往下落，最后落在大杨树的断根上。　　（节选自刘亮程《杨树》，略有改动）　　1.【甲】【乙】两文都是写树的被砍伐，有许多细节上的相似，请根据提示完成下表。　　2.阅读相关链接，结合【甲】【乙】两文，就两文为何选用“树”作为写作对象谈谈自己的看法。　　[链接一]人，从昨天活过来

8、，昨天十分