[精品]浅谈多媒体与语文情境教学

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1、浅谈多媒体与语文情境教学——语文课堂教学的感受瓯海实验小学张晓春摘要：建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。计算机多媒体技术的发展为教师进行语文课堂教学创设情境，提供了十分生动、便捷、有效的手段。本文试从情境创设，激发学生学习兴趣；情境凸现，突破教学重点难点；情境引导,激发创造力、想象力；情境拓宽，引进语文课程资源方面来阐述计算机多媒体辅助语文情境教学。关键词：多媒体；情境教学有位教育家曾说过这样一句话：“成功的教师之所以

2、成功，是因为他把课教'活'了。”我想：作为教师，真止诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛，那种使学生欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。运用计算机多媒体辅助语文教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得口然、平稳、迅速。而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理规律，充分考虑学习者的并异和实际需求來综合编排。因此，运用多媒体进行语文情境教学，可以有效地激发学牛学习语

3、文的兴趣，帮助学生化解课文的重点和难点，深入体验语文意境，促进他们的创造性思维和个性的发展，增强语文课堂教学的活力，使学牛善学、乐学、学有所得。一、情境创设,激发学生学习兴扌学牛学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主

4、动性的人，他的活动受兴趣的支配。”心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境、化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生学习的积极性。上课伊始，教师利用课件生动地展示了天空中的云的颜色、形状、变化极多的画面，各种各样的颜色交织在一起，美不胜收，各种形状的云变化多端，令人惊叹。这是我在教学《火烧云》这篇课文的导入部分。真切动人的画面，富于感染力的音乐，

5、在短短的儿分钟内，将学生学习兴趣激发起来了，勾起孩子们的情感共鸣，学生体验到火烧云的美丽、神奇。这时，教师再次展示画而，画面上的云姿态各异，瞬息千变万化，让学生大胆想象，用口己的语言说说你所看到的画面。学生通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言。又如在教《海底世界》一文时，海底世界奇异的景色，千奇百怪的动物，色彩、形态齐异的植物、矿物等，这些小学生既陌生而又难以想彖的画而，运用多媒体清晰地显示出來，开拓了学生的视野，激发了学习兴趣。学生如同亲口遨游美妙的海底世界，带着浓厚的兴趣学习课文，能真正揣

6、摩课文内容的优美Z处，体会作者遣词造句Z独具匠心。二、情境凸现，突破教学重点难点小学语文课堂教学中，剖析课文重点只有运用多媒体，才能让学生既听又看,心领神会，用自己的语言表达出来。如《I•里长街送总理》一文，感人肺腑，催人泪F,但现在的小学生对周恩來同志的生平了解甚少，鉴于此，我将一些介绍周恩来同志生前事迹的图片，制作成一个课件，为了加强效果，我述给课件配上记录片《周恩来同志永垂不朽》的部分解说录咅。学生仿佛身临其境，非常激动,都为失去这样一位人民的好总理而悲痛哀伤。在这样的情境教学小，学生情绪体

7、验准确深刻，教师也无须条分缕析，只要在关键处略加点拨，学生口能领悟课文所蕴含的深刻含义。又如占诗精深难懂，借助多媒体的直观性可以帮助学生理解诗句的意思，从而突破教学难点。如学习《题西林壁》时，其中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句照字面学生虽能理解，但凭有限的经验难以想象这种景彖，也很难体会诗人的情怀、理解诗屮的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯图、山脚仰视图，学生不但领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低齐不同”的深刻含义。然后我让学生想象：如果你身在

8、庐山，诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石从林，不由慨叹：“不是庐山真面口，只缘身在此山屮。”接着开展讨论：怎么才能看清庐山的真面口呢？从而揭示了更深刻的道理：看事物不能光看表面，耍多方面、多角度地观察。三、情境引导，激发创造力、想象力“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。”江泽民总书记多次强调指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族Z林。”