中学语文多媒体教学与情境教学

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1、中学语文多媒体教学与情境教学宜章县梅田镇中学彭亚宁多媒体教学在当前最为主要的应用途径是多媒体辅助教学，即利用多媒体系统组织多媒体教学。从多媒体系统应用于教学活动的那一天起，就似乎注定了多媒体辅助教学与语文教学的因缘：语文教学的任务之一便是借助语言文字培养学生的联想、想象能力，培养学生的创造思维，而多媒体正是借助电、光、形、声的神奇配合，创造出丰富多彩的信息刺激，为学生的想象思维、创造思维设置广阔的空间。毋庸置疑，多媒体计算机辅助教学，声像文结合，语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破了教室四十五分钟的时空限制，纵贯古今，横跨

2、中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。一句话，多媒体辅助教学在创设教学新情境方面绝非传统教学所能比拟的。一、在听、说、读、写方面，多媒体辅助教学利用音响创造教学氛围，较好地启发了学生联想。在语文学科教学中，听、说、读、写四者既是语文教学的手段，又是教学的目的。也就是说，这四种能力既是语文教学的总体目标，也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。从心理学的观点来看，听和说是在有声语言条件下的读和写；读和写是在有形文字条件下的听和说。音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情，反映显示生活的,是一种诉诸人的听觉启动人的想象的一门艺术。在课件制作中，如

3、能恰到好处地利用优美饿音乐来创造教学的氛围，往往能找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”由此可见，改善教学环境是激发学生兴趣的一种必要手段。不难理解的是，情境教学的实践在当代正如火如荼地开展着，教育工作者在多媒体辅助教学时，无妨着眼与学生的实际情况，恰当地运用音响设备，辅助再现文章的意境，这样将更能激发学生学习课文的兴趣，加深学乞对课文内容的理解。比如说，《听海》一文中的环境一一普陀寺，清静幽雅。作者就是在这样一个幽静的环境中听潮声的，而对于地处内地的学了们，由于地理上的原因，原则

4、上是真正见过大海和寺院的似乎微乎其微。如果光凭教师的讲解，学生将很难彻悟文章的内涵。为了解决这么一个问题，增强教学效果，从情境教学理论出发，教育工作者们可考虑自制一盘录音带，如从一盘庙宇音乐带上截取低沉的木鱼声和浑厚的打钟声，又从一盘现代音乐带上选取阵阵的海潮声和海鸟的鸣叫声，从一首钢琴协奏曲中，选取适合本文意境的一段,然后三者合而为一，揉合在一起，制成录音带。上课朗读课文时，同时放自制的音乐，较好地为学牛再现了文章的意境：海潮声时有时无，海鸥偶尔鸣叫，钟声数响，木鱼声声。学生们的心随着教师的朗诵，随着音乐的推进，被带到了广阔、幽静的海边，与静柔的大海融为一体。这样，学生

5、对文章的意境的理解就深入了一层：除了理性的承认之外，还有心灵深处的认可，深深懂得了“此时，海睡着了”着句话的含义。运用多媒体辅助教学，在努力把握课文内容的精髓基础上，选择最能为内容服务的背景音乐，放入最恰当的地方，从而达到情境教学的高潮，完成语文教学最优化的目的。如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解；以清新明快的音乐来教授《绿》；用充满神秘色彩的古乐曲配合《聊斋志异》的有关诗文，用古朴凝重的古筝独奏曲引出《论语》中的有关课文，用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分，学生自然而然地进入了学习情境，优美的各句风格的音乐使他们惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。显而

6、易见，利用多媒体辅助教学创设教学氛围，在指导训练学生的听、说、读、写四方面上的作用实不容忽视：听。在传统教学上，语文教学所能利用的只有录音机播放课文朗读带。多媒体教学还可为朗读带甚至是学生朗读自由配乐，动听悦耳的音响效果、再加上活动的图像，可以使课文具有更强烈的感染力，充分调动学生全身的视觉、听觉神经，使学生更好地体会课文中作者所具有的思想感情。从而加深对课文的理解。说。多媒体教学便捷的音像设备，可以用来很好地指导学生的朗读能力训练。朗读大师们经过认真揣摩、反复练习后精心录制的作品,能给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范。学生反复跟读，对其朗读、说话水平的提

7、高是相当大的。读。尤其是课文的阅读配上音像剪辑，与单单阅读文字的效果是不可同日而语的。它可以化抽象的文字为具体可感、形象生动的影象,再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使原来学生觉得比较枯燥无味的课，也变得兴趣盎然，收到了意想不到的效果。写。多媒体计算机的超大容量，使它有可能在软件中同时包含相当数量的范文，并且给学生提供优美词语、名人名言等汇编，在开阔学生视野的同时，为他们更好地作文提供帮助。一些较好的软件甚至包含优秀教师作文课实录，能给学生极大的启发。总而言之，最大限度调动学生学习的积极性是语文教学的最