浅谈多媒体情境教学

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1、浅谈多媒体情境教学　　摘要：《基础会计》是中职财经专业的一门极为重要的专业基础课，该学科理论性强，内容抽象、深奥、枯燥、乏味，加上当前中职生学习素质的普遍下降，会计专业的教学只有少部分学生能消化理解。因此，在教学中将多媒体与情境教学有机地结合，运用到《基础会计》教学实践中，取得了一些收获。但在平时的工作中，也发现了老师们在多媒体情境教学的应用上存在一些误区。针对这些问题，本文提出了一些浅薄的看法。　　关键词：多媒体情境教学；基础会计；成效　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-932

2、4（2014）27-0240-026　　什么是多媒体？多媒体是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互、信息交流的传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。什么是情境呢？一般来说，

3、情境有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。什么是情境教学呢？情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重点和难点的一种教学方法。笔者在《基础会计》的教学实践中，将多媒体与情境教学有机地结合，取得了一些收获，与同行分享，希望能对从事会计教学的同行有所启示。　　一、《基础会计》多媒体情境教学取得的成效　　1.激发了学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺

4、激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学习的最大原动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体情境的生动、形象性，增强了教学内容的表现力，丰富了信息的显示效果，声形并茂，生动逼真，可大大激发学生渴求知识的兴趣。因此，教师在教学过程中要深入了解学生的心理特征和认识，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生自己置身于某公司会计环境的感受，激发学生的求知欲，从而提高教学质量与教学效率。如在讲授《基

5、础会计》第二章会计要素时，概念较多，理论性强，对于刚从中学毕业，没有社会生活阅历的学生来说，会使他们感到枯燥乏味，产生学习会计没意思的想法，从而失去学习的兴趣。因此，我上课时不急于讲解其概念，而是通过多媒体情境展示一些动画和图片，先从直观上了解什么是资产，什么是负债，从周围生活中可感知的常识开始认识，逐步归纳上升到理论，使学生在接受知识的同时，增强了学习专业的兴趣，并且容易理解记忆。6　　2.提高了教学的效率。教师可根据教学具体需要和本学科特色，学生接受能力、思维特点、认知结构及教师本人的教学风格，将

6、教学中一些难点、重点内容和主干知识设计制成容易操作的若干个多媒体情境，灵活地在教学中组合、选用，最大限度发挥多媒体的大信息量、大容量性的优势，节约了空间和时间，提高了教学效率，避免了传统教学方法一支粉笔、一块黑板，费时费力的弊端。如“记账凭证的填制”这一章节，包括收款凭证、付款凭证、转账凭证，要把每种凭证的区别及填制方法讲解清楚，不仅需要大量的板书，而且要花费很多课时，学生不一定都能理解、接受和掌握，教学效果不理想。但利用多媒体情境展示及讲解，并配有练习让学生完成，只需两节课，学生就完全掌握了这些知识

7、，减少了课堂无用功，加大了授课密度。　　3.提高了课堂教学质量。《基础会计》教材某些内容和知识点比较抽象或复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚，传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体情境教学，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用，同时看到文本材料，听到讲解，观察到演示，以强化感知帮助学生理解。如：会计的原始凭证种类多，在教学中无法搜集很多的原始凭证，记账凭证内容丰富、账页的格式多样、账簿填制过程烦琐，教师不能一一

8、演示于黑板，单用语言表述、讲解，显然过于抽象，存在着教学困难。若运用多媒体情境教学，将具体的格式显现出来，按格式逐一讲解，学生对“实物”就会有深刻的印象，加深对授课内容的理解和记忆，达到过目不忘的教学效果。6　　恰当地运用多媒体情境教学，可以多方面地调动学生的感官作用，易于突破难点，并保持牢固的记忆。如：会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点，传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看，仅凭内容分条讲解，学生似懂非懂，常常用红字填写