[毕业设计职称论文]浅谈学校管理之教师管理

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1、浅谈学校管理之教师管理所谓管理即通过与其他人的共同努力，既有效率又有效果地把工作做好的过程，是对人、财、物、事、时间、信息、空间的制约和执掌。因而提起学校的管理首先离不开人的管理。不少校长都会有这样一种感受：管理教师真的很难！校长对教师只有管理使用权，却没有真止意义上的“去留权”。当教师对校长有意见时，校长还得好好哄着教师干工作。再者，教师具有比较强烈的民主参与、自我管理意识,因此，当学校管理过多地渗透领导者的个人价值时，管理者与教师Z间的矛盾就会自然产生。那么，是否意味着其对教师的管理就无能为力了呢？答案当然是否定的！虽然在教师管理中存在众多才盾和困难，但对教师的管理也无外乎制度管理与人文

2、管理两个方面，因此，问题的关键是：校长如何寻找制度管理与人文管理的平衡点，去更好地化解矛盾，形成合力，实现学校的发展。一、管理者带头遵循规范，用制度管理学校。当前，大多数学校对教师的制度管理都趋向于选择企业式的量化管理模式，把学校计划，过程组织、控制决定做到条款化，数字化。然而，学校不是生产产品的工厂，而是育人的乐园，这样的制度管理是以牺牲人性为代价的。对教师的师德和职业行为作出明确要求和规定是必要的，这有益于好的团队作风的形成，但将这些要求和规定无限细化，往往会物极必反。特别是把教师日常庞杂的工作量化、细化,并附之以不等的分数，这样不仅无法调动教师的工作积极性，反而使教师工作越来越消极。如

3、果让教师的工作都围绕着考核指标转，实际就是否定了教师工作的创造性，把教师独特的工作，简单化为单一机械的劳动了。再细化的制度管理都只能管住教师的身，管不住教师的心，教师工作具有独特性、多样性、创造性，不能单靠制度管理来约束教师，可以说制度越细，矛盾越多，造成“管不断，理还乱”的恶性循环。彼得•德鲁克给管理下过这样的定义：“管理是一种实践，其本质不于'知'而在于'行'；其验证不在于逻辑，而在于成果，其唯一的权威就是成就。”这句话阐明了一个深刻的道理，那就是管理的好与坏不在于制定了多少制度，不在于制度有多么严密，而在于管理者有没有真正地深入实践，付诸行动。制度管理不一定要细化，关键是管理者与被管理

4、者一起照着做，形成规范就行了，且管理者在教育教学行为中带头遵循规范。二、管理者要以教师为本，实现人文管理。制度管理的抽象化并不是不管，学校这个特殊的环境里最重要的是人文因素。学校的人文管理也是一种制度管理，它是一种没用文字阐明的规则。1、树立“以教师为本”的理念。在教师管理中要理解教师，强化教师的参与意识和主人翁意识，用感情留住人。让他们实实在在地感觉到学校是大家共同的家园，让每一位教师的个人目标都能在学校的发展目标屮找到切入点，使之能在共同的利益下统一起来，与学校的发展同呼吸，共命运。让教师在实现个人目标的同时实现学校发展的目标。这样教师感受到了自身存在的价值，自我管理意识增强，自主意识增

5、大，便能以主人翁的精神进行教学和管理活动。2、了解并满足教师正常的心理需求。满足个人需要是激励机制的核心。激励应是管理者常用的一种管理方法，我们应给教师提供充足的机会来满足其个人发展专长，爱好和事业的需要。作为管理者应多顾及教师的利益，关心每一名教师，关注他们的价值和奉献。对青年教师要多给他们提供学习，提高展示的机会，让他们有一种成就感,帮他们在学生中，在社会上树立一定的威信；于个性鲜明的教师，我们耍尊重张扬其个性，理解他们的行为，发现其长处，正确引导，让其有发展的良好空间；对于中老年教师，要尊重他们，多倾听他们的意见和建议，肯定他们为学校发展作出的贡献。3、关心教师身心健康，做教师的贴心人

6、。树立“以教师为本”的管理理念，耍充分认识和了解教师的劳动和心理特点，激活其潜能。如何做到管而有度，理而有序，处事有情呢？我认为管理者应切实把为教师服务，关注教师身心健康，作为一项常规工作来抓，如经常与教师交流谈心，经常组织教师开展有益于身心健康的，丰富多彩的活动，了解教师家庭疾苦，教师家里出现红白喜事、重病等情况，学校管理者主动及时组织人员提供帮助，并给予适当的慰问。老师家里有了不顺心的事，做好教师的心理疏导工作，及时上门谈心，出谋划策。对于教师福利待遇尽学校所能，能争取的竭尽全力争取，时刻想到维护教师的合法权益。如果作为管理者的校长把诚信和关爱都融入到温暖的情感之中，让每一位教师都感觉到

7、我们理解其工作的辛劳，我们为他们所做的服务就是对他们勤奋工作的一种感激，他就觉得你这位管理者有情有义，有人情味，觉得你与他们心贴得近，情结得深。教师在自然、轻松、快乐的环境中工作和生活，自然就会达到“无为而治”的最高境界。张辉大营镇陈李小学公司规章制度・、公司形象1、员工必须清楚地了解公司的经营范围和管理结构，并能向客户及外界正确地介绍公司情况。2、在接待公司内外人员的垂询、要求等任何场合，应注视对方，微笑应