阅读教学强化语言文字运用的策略

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1、阅读教学强化语言文字运用的策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”叶圣陶先生说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和习作的训练，学生眼前要阅读，耍写作，至于将來，一辈子耍阅读、耍写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”学习语言文字的运用是阅读教学的终极目标。学习语言文字的运用，离不开参与语言文字的训练和实践，阅读教学中必须让学生亲历学习语言文字运用的实践过程。一、“语用”的基础：积累语言智慧，胸藏万汇凭吞吐积累语言是运用语言的前

2、提和基础，只有广泛积累，才能达到举一反三的境界。“学习语言文字运用”必须让学生知晓表达方式，认清言语规律，揣摩篇章结构，积累言语范式。积累要以教材为轴心，优化习练，让学生熟读成诵，勾画抄写，达成积累；以书报为径线，让学生广泛猎取，摘抄诵读，分类入库，丰富积累；以生活为纬线，拓宽视野，让学生耳湍i目染，烂熟于心，促成积累。1.知晓表达方式。表达方式是语言素养的要素2—，要让学生知晓表达方式，揣摩表达技巧，积蓄能量。表达方式既包括叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式，又包括比喻、拟人、夸张等修辞手法，也包括象征、对比、烘托、欲扬

3、先抑、先声夺人、托物言志、以动写静、虚实结合等表现手法。如教学《山中访友》-•课，要引导学生知晓表达方式，并体悟作用。第一，独具匠心的人称。本文主要用第-•人称，写“我”在山中拜访“刖友”。但随着情节的起伏，不时插用第二人称，对册友进行热情的表扬和夸奖。用第二人称如同面对面倾诉，拉近了距离，倍感亲切。这种人称的变换，使文气时紧时慢，情感时起时■伏，委婉曲折。第二，精彩生动的修辞。作者多处使用了生动形彖的比喻、亲切动人的拟人、富有气势的排比，赋予了所见事物以鲜活的生命，让它们有思想有情感，淋漓尽致地表达了热爱人自然、热爱生活的感

4、情。第三，丰富新奇的想彖。这篇课文想象丰富、新奇，富冇浪漫色彩。从新奇的联想屮，真切地感受到作者和树z间的“知己”情谊以及物我相融的美好境界。2.揣摩篇章结构。结构是内容的承载，是灵魂的寄托。文章结构各异：或承上启下，或巧设悬念，或暗设伏笔，或一波三折，或先总后分，或层层递进，或并列展开，或先景后情，或开门见山，或卒章显，忐，或首尾照应等。教学时要引导学生揣摩篇章结构，汲取言语生长养分。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，要揣摩课文的篇章结构。其布局别具一格：一是倒叙开头，由果溯因一'‘为什么伯父得到这么多人的爱戴”？由结果引出原

5、因。二是空行标段，层次分明一记叙的四件爭情各自成段，以空行标明，一冃了然；三是前后照应，结构严谨一巧用首尾、对比、互补等多种照应方法，使文章结构紧凑；四是篇末总结，突出中心一一结尾解答了开头的疑问，揭示了人物特点，点明了中心。揣摩作者谋篇布局，积累言语形式的特点。3.认识言语规律。了解言语规律是发展语言的关键,是提升言语技巧的核心。要让学生体悟到连词成句、连句成段、连段成篇的规律，认识小说、散文、说明文等不同文章的语体规律，以及说话和习作的基木规律。如教学科普文，要引导学生认识科普文的表达规律：采用列数字、打比方、举例子等说明

6、方法来介绍申物特点，安排材料一般采用时间、空间和逻辑顺序，语言简洁明了、朴实无华、准确严密。教学议论文，耍让学生认识议论文的表达规律：议论文冇三要素——论点、论据、论证。论点是文章的主张、灵魂；论据是支撑论点的材料，是作者用來证明论点的理由和根据，包括事实和理论论据两种；论证是用论据來证明论点的过程，目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系，常见的论证方法冇举例、对比、比喻、引用、归纳、演绎、类比、因果等几种。议论文的结构分为：常规式——按照“捉出问题、分析问题、解决问题”的思路安排论证结构；分论点式一将文章的中心论点切分成

7、两三个分论点，从儿个不同的角度分别加以论证，分论点的设置又包括并列、递进、对比几种。1.积累言语典范。言语范式蕴含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思、独特的手法，是创造性运用语言的范例。引导学生诵读、背诵精彩语段、篇章，积累言语范式，内化语言规律，提升语文素养。如《桥》一课，塑造了一位老共产党员的光辉形象，讴歌了他无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高粘神。这篇小小说在表达上独具匠心：（1）构思新颖别致，巧设悬念，前后照应。（2）运用简短句段，洎染紧张气氛。（3）运用比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。教学时揣摩表达特色后，要求

8、学生熟读成诵，以内化语言，把握规律，掌握技巧。二、“语用”的关键：破解言语形式，识得文本真面目阅读活动的首耍任务是理解，既理解思想内容，又理解表达形式。唯冇破解言语形式，识得文本真面目，才能为运用打下坚实的基础、提供冇力的保障。阅读教学必须运用诵读、比较、揣摩、分析、综合、讨