运用阅读教学策略培养语言文字能力

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1、运用阅读教学策略培养语言文字能力广西德保县教育局（533700）　黄小川语文教学的宗旨到底是什么？在《义务教育语文课程标准》中明确给出了语文的定义：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对语文这门学科性质作出的明确定位，并着重强调了语言文字运用是该课程的关键内容。由此可见，语文课程的教学目标直接集中到“学习语言文字的运用”上，进而表明了语文教学的实质是小学生语言能力的构建。阅读教学是语言教学中最重要的环节，本身承载着各种教学任务，教学内容、形式多样。那么，怎样突出“学习语言文字运

2、用”呢？笔者认为，教师应树立“教语文”的意识，从“学习语言文字运用”的角度去精心设计教学内容，确保小学生在丰富多彩的语言训练中，增强自己的言语能力，提高语文素养。一、语言文字训练的现状自新课改实施后，语文教学取得了长足的进步，但在繁荣的背后仍有一些值得关注的地方。比如，语言文字训练的淡化。新课改提倡培养学生的自主学习能力，但不少教师片面地追求学生自主合作学习，关于语言训练方面的教学却大幅度减少，取而代之的是让学生“自主、探究、合作”。这样，学生老老实实地学词写字的机会就更少了，课堂上抽出时间开展默

3、读、复述、背诵等语言训练的活动也更少了。课堂上即便有语言文字训练，也是更侧重于学生的自主学习，从而造成了训练难以到位。此外，学生在练习说、写时，往往只是内容的反馈，忽视了语言的形式，同时，训练时间往往很短，没有充足的时间保证。这就导致了语言教学中的相关基础知识及基本技能训练日益淡化。二、语言文字训练的重要意义教育学家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”通过语文能力的训练，学生才能增加语文知识，丰富思想文化内涵，获得审美陶冶。听、说、读、写是语文学习的基本技能，学生只有

4、亲自练习、反复实践才能获得更多的语文知识。通过语言的运用达到学习语言的目的，这正是学习母语的有效途径。因此，语文教师应以学生为教学主体，根据语言学习的相关规律，让学生在阅读教学中做到眼看、口读、心想，为学生提供更多的参与语言文字训练的机会。长此以往，学生对语言文字的综合运用能力定会大增。三、阅读教学中开展语言文字训练的有效策略1.欣赏优美的语言文字语文教材中的课文都是经过精挑细选的，不少文章的语句优美、描写生动形象。因此，教师应有意识地引导小学生仔细品味词句，引导他们学会欣赏汉语言中蕴藏的文字之美

5、。（1）领略用词的准确性。在人教版第四册《葡萄沟》一课中，笔者要求学生对比“一个”与“一个个”及“一大串”与“一大串一大串”的区别，从而使他们体会到葡萄树与葡萄果的数量之多。另外，对比“五光十色”与“五颜六色”，明白两个词语的区别，使学生体会到了一串串葡萄的美。又如在《丰碑》一课中，有一处描述：“他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。”笔者适时提出问题：“若将句子的‘满’与‘十分’去掉，大家觉得好不好？为什么？”学生通过阅读对比，体会到了

6、若将这两个程度副词去掉，效果会大打折扣，不能突显出人物的自我牺牲精神。（2）体会修辞的巧妙性。通过修辞手法的运用，能使语言文字表现出一定的审美效应。因此，教师在教学过程中要注意引导小学生品味修辞运用的巧妙性。如在《丰碑》一课中有这样的描写：“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”笔者让学生读一读，然后对比修改后的句子：“他红着眼睛，样子十分可怕。”经过反复的品读，学生们都认为前一句效果更好。为什么呢？因为通过比喻的修辞手法的运用，把将军失去战友时悲愤的情绪表达得淋漓尽致：他如同一头发怒的豹

7、子，红着眼、瞪着眼，大声吼着。语文教材中有大量优美的句式，人物语言也极富个性，表达的思想感情常常含而不露，令人深思。语文教师必须多引导小学生对优秀文章的词、句、段进行品读，领略我们汉语言文字的魅力。2.重点抓好阅读教学中的三个环节（1）找准训练点，强调针对性。首先，教师应在备课时，结合教学目标，找准训练点，并以此精心设计训练方案。有时，找好训练点能帮助学生更好地理解教学内容，训练效果也会更好。比如，在学习《月光曲》时，当贝多芬走进茅屋时，琴声突然停了下来，屋内传来了兄妹俩的对话。笔者提出问题：“兄

8、妹俩对话的最后一句中，妹妹所说的‘随便说说’是什么意思？”待学生回答完毕后，笔者接着让学生找一找：“‘随便说说’是指妹妹所说的哪句话？你觉得这是盲姑娘‘随便说说’的吗？为什么？”学生通过联系上下文思考后回答：“由于曲子很难弹好，盲姑娘非常希望能亲耳听听音乐家贝多芬是怎么弹奏的。”然后，笔者继续提问：“盲姑娘既然并非随便说说的，那为什么她又说‘随便说说’呢？”通过层层提问，学生基本明白了课文的主旨思想，通过仔细思考，积极发言，他们回答得也更全面、正确。（2）把握训练时机，重视课堂生成