醫學教育學分制管理的探討

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1、醫學教育學分制管理的探討摘要學分制是以選課制為基礎，以發展人的個性為核心，以修讀一定量學分作為畢業標準的一種教學管理制度。我校經過對學分制管理的研究探索，實施瞭醫學教育學分制管理模式。該文旨在從教育管理角度，結合對醫學生實行學分制管理以來的實踐，探討醫學生學分制管理中遇到的困難，提出應對的措施，從而不斷完善和推廣醫學生的學分制管理模式關鍵詞學分制醫學生教學管理隨著科學技術的迅猛發展、知識經濟社會的來臨、終身教育觀念的日益強化，社會對高校人才培養的規格和質量提出瞭新的要求。高等院校培養的學生不僅要有紮實的專業知識，

2、而且要求成為厚基礎、寬口徑、具備較強知識擴展性和社會適應性的復合型人才。面對21世紀醫學發展及醫學教育模式的轉變，學分制管理是醫學教育與國際化要求相適應的教學管理制度，因此醫學院校實行學分制勢在必行1醫學教育學分制管理是形勢發展的需要學分制是19世紀興起於美國的教學管理制度，20世紀初引入中國。學分制的基本特征是：自主選擇學校類型、自主選擇專業、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習方式。它適應市場經濟條件下人才需求的特點，所以受到各類髙校的普遍歡迎。我國傳統的醫學教育著重強調專業知識，對於如溝通技能、協作精神

3、、敬業精神等實際工作中極其重要的能力訓練卻相對薄弱。而學分制是以學分作為計算學習量的單位，以學分來反映課程地位和要求，並根據學生的學分決定是否畢業的教學管理制度。它是以學分代替學年；以指導性代替指令性；以彈性代替剛性；以選課代替排課。學年制向學分制的過渡體現的是一種辦學思想的更新，需要全新的辦學理念來支撐。這種理念應結合於學分制管理模式，充分體現通識性、人本性和創新性。由此，“學生為本，關懷發展”的辦學理念應運而生，使學分制管理模式的實施有瞭較為充分的理念支撐。“人本思想”在學分制管理模式中的體現為：一方面是確立

4、學生的主體地位，尊重學生的興趣、愛好和個性特點，創造個性化的教育教學環境和條件；另一方面,培養學生以人為本的思想觀念，使學生學會做人，確立誠信、友善、智慧、責任等社會品質，學會與人共處，能夠尊重他人，有平等待人的態度，在此基礎上形成與人交流、合作、組織的能力。學分制即是這種以學生為主體、充分發揮學生主動性和學習潛能的教學管理制度2我校實行學分制管理的現狀學分制教學管理註重學習者的主動性和個體差異，有利於貫徹因材施教的原則，調動教學的積極性，促進學科間的滲透融合及新興學科和邊緣學科的發展，使學校教學內容不斷更新。它

5、作為一種教學管理模式，為高校的教學管理帶來瞭根本性的變化。福建醫科大學自創辦以來一直沿用學年制管理方式，近年來經過對學分制管理的不斷探索和研究，從2005年開始，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和中華人民共和國教育部二00五年第二十一號令《普通髙等學校學生管理規定》，制定瞭《福建醫科大學學生學分制學籍管理規定》，對醫學各專業新生實施學年學分制的管理，目前學校所采取的主要措施有：2.1課程分類與學分確立各專業開設的課程分為必修課和選修課二大類。必修課是指根據專業培養目標的要求，規定學生應當

6、掌握的基礎理論、基本知識、基本技能而應當修讀的課程或教學環節。選修課是指為加深專業基礎、拓寬專業面、擴大學生知識面、提高學生綜合素質而開設的課程。學生應取得所有必修課學分並修足專業教學計劃規定的總學分方能畢業。采用平均學分績點(GPA)衡量學生的學習質量2.2實行彈性學制我校普通全日制本科設有四年制、五年制、七年制三種學制。各類學生均實行學年學分制，允許學生分階段完成學業。學生最長在校年限一一四年制不得超過其學制二年，五年、七年制不得超過其學制三年2.3課程考核學生應參加各自修讀的課程的考核，考核及格者即可獲得該

7、門課程的學分。考核不及格者根據不同情況處理：必修課和指定選修課不及格經一次補考後仍不及格者應當重新學習。任意選修課不及格者可重新學習，也可改修。重新學習或改修後考核成績合格，即取得相應學分2.4編級每一學年末根據學生未修讀與不及格的應修課程學分之和占其相應學年學分總數的比例，按照《福建醫科大學學生學分制學籍管理規定》給與編入下一級，並向學生和傢長提出學業預警2.5退學與試讀學生一學年中，必修課和指定選修課不及格學分數達到所修課程學分的三分之二及以上者或者在規定最長在校年限內未取得的學分超過教學計劃規定的畢業總學分

8、10%者，予以退學。因成績原因作退學處理的學生可由本人申請，經所在學院同意，教務處批準後給予一次試讀機會，編入下一年級試讀，試讀期為一年2.6優化人才培養計劃學分制人才培養方案的制定和完善應根據社會和市場的需求統籌考慮，整體優化，增強人才培養模式“通”的程度，為學分制“活”的管理奠定基礎。因此應涵蓋學生在校期間課內外、校內外的全部教學活動，將專業教學計劃和課外綜合教育計劃