中学英语教学中非智力因素探究

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1、中学英语教学中非智力因素探究在2009年9月至20"年9月这段时间，笔者和同事们对学生非智力因素对英语学习的影响进行了研究，选择我校七年级(7)(8)班为实验班，另外选择了七年级(3)(4)班为对照班，实验班和对照班的生源以及学生的英语水平基本相同。我们认为，由于实验班和对照班在实验前的基本情况没有差异，所以实验的结果更具有说服力。一、激发学习动机和兴趣七年级学生在小学里学过小学英语，但由于各种原因，有的学生对英语的兴趣开始减退，有的学生开始产生畏难情绪，因此，从他们进入中学的第一天起，我们就要及时对他们进行目的性教育，向学生讲解英语学习和社会及个人未来发展的关系，以及学

2、好英语和学习其他学科的关系等，以激发学生的动机和兴趣。在课堂教学中，则要鼓励学生认真学习，大胆开口说英语，讲得好的给予表扬，差的给予帮助。同时，我们力争让学生学一点，会一点，不“欠帐”。当学生看到自己的成绩在不断进步，就会产生一种成就感，学习兴趣便会有增无减。此外，师生之间融洽的感情对培养学生的学习兴趣也十分重要。二、培养学生顽强的学习意志和良好的学习习惯与方法培养学生顽强的学习意志和良好的学习习惯是中学阶段的重要任务。良好的学习习惯的形成过程，包含了学习意志的培养和学习态度的端正，以及正确的学习方法的掌握。为此，我们抓住预习、复习和朗读、背诵、听写、默写等环节，从而取得

3、较好的教学效果。如在未上课前，要求学生根据自己所掌握的知识，做到单词能译，能读；句型要求熟读，争取自己归纳语法。三、用教师的情绪带动学生情绪的转变心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望，那么他（她）会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么''皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。可以说，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现；而能够从别人认为的“差生”身上找到“

4、闪光点”,才是教师智慧的表现。创设英语气氛，充分发挥非语言优势语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言,缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，在课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。因此，发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。非语言优势是指教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。五、采用多种教学方法，激发学生兴趣英语教学欲达到良好的效果，重要的是要引起学生的兴趣，正如孔子所说

5、：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了提高学生学习兴趣，直观教学手段、不断变换操练方法、将课本知识与生活实际联系起来都是值得借鉴、采用的好的教学方法。在经过两年的实验后，实验效果如下：1•学习成绩2011年实验班和对照班八年级期末英语考试成绩分析表（注：以上各班人数为实际参加考试人数。）从成绩来看，实验班的平均成绩已远远高出对照班。我们用SPSS软件对实验班的成绩进行了显著性检验，结果表明：两个实验班和对照班学生的期末考试成绩呈现出极为显著差异（P<0.001），对照班由于没有象实验班那样采取加强非智力因素的措施，因此尽管七年级时的英语基础和实验班相仿，但后来逐渐

6、分化、下降，以致到八年级结束时的英语成绩大大落后于实验班。2•口语能力经过测试，我们发现，实验班学生口语表达的总数和流利程度都明显优于对照班学生，错句相对较少。实验班取得的成绩令人鼓舞，这也为我们的课改指出了方向，但在完善实验班取得的经验以及推广等方面还有许多工作要做。