英语教学中非智力因素培养初探.doc

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1、英语教学中非智力因素培养初探学习英语,像学习其他学科一样,包括两个方面:一是从感觉、思维到创造的认知活动过程;二是从兴趣、情感到意志的意向活动过程。两者紧密关联,认识活动决定着认知活动的强弱,认知活动又作用于意向活动。如果认知过程得到深入,意向活动会相应强化,反之,意向活动得不到加强。另外,意向活动决定着认知活动,若意向活动得到加强,就会加深认知活动的深度。第斯多惠认为:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此激发学生内在的兴趣、情感和意志对其乐学、好学、勤学、创造性地学产生无穷的推动力。下面谈谈本人在英语教学中

2、对学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养。一、激发兴趣,增强求知欲,调动学生的积极性教学中需要解决的首要问题是知与不知的矛盾。求知是课堂教学的首要任务。素质教育不仅需要求知,而且力求获得全面的知识。素质教育特别讲究求知之道,这种求知之道,首要的是乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。孔子说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”形成学生主体愉快体验的“乐”境,才是求知的最佳境界。这种“乐”境,也就是“为之不厌。”朱熹认为:“教人未见意趣,必不乐学。”强调教学的趣味性对学生乐于求知的影响,以期产生乐学效应,使学生欲罢不能,达到“自得”

3、效果。杜威则认为:“兴趣是生长中的能力的信号。”激发学生求知的欲望,是推动学生进行这种复杂的认知活动的基本动力。而兴趣的来源是多方面的,除知识本身的魅力、教学艺术的感染外,符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。教学面临的一个挑战是:创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。(一)逼真的英语情景的创设,激发兴趣的艺术刚学英语不久的初中生,对英语往往抱有较大的希望和兴趣。在教学中我抓住这一心理特点,因势利导。根据不同的教学内容,创设不同的英语情景,特别注意采用多

4、种教育媒体激发学生学习英语的兴趣。如在教学九年级Unit5时,我利用现代化多媒体教学手段,把课件设计成:(1)各具特色的人物,画面中的人物长相和动作带有很大的夸张。让学生在猜测画中人物的职业中学会了表示推测可能性的情态动词may,could和might。(2)各种特征明显的物品和宠物,如脖子上挂牌的扮得很可爱的小狗和猫,有标记的玩具等,从而教学表示推测不可能和把握很大的情态动词can’t和must,从另一角度展示了现代人生活水平的提高。(3)两个学生拾到一个里面有贵重东西的包,两个学生通过对话猜测其主人,多次运用了句型Itmay/cou

5、ld/might/can’t/mustbe...或Itmay/could/might/can’t/mustbelongto...这样进一步巩固了表示推测的情态动词may,could,might,can’t和must,宣传了拾金不昧的精神。这种信息处理技术在英语教学中的前景是非常乐观的,它可以在很小的空间里储存和显示大量的信息。同时将文字、图像、视频等多种内容进行组合,充分调动学生的视、听、触角等各种感官的能动性,促进学生主动、积极地学习英语,也大大缩短了课堂教学与实际生活的距离,更重要的是激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习英语的积

6、极性。(二)培养进取精神,提高学习兴趣3求知是学生在教师指导下进行的复杂的认识活动,需要付出艰苦的努力。乌申斯基曾指出:“学习上并不是一切都会是很有趣的,而必定会有并且应当有枯燥乏味的东西。你要养成儿童习惯于不仅做他感兴趣的事,而且做他不感兴趣的事,使他以完成自己的任务为快。”显然,对枯燥无味的知识,要激发起学生的学习兴趣,是相当不易的,这就需要教师引导学生增强完成学习任务的责任感,具有不断进取的精神,变苦学为乐学。我常常利用课堂上的前五分钟让几个值日生利用英语作些小报告,对话内容就是当天出勤情况、当天的日期、星期和天气情况,或当天发生

7、的事,也可模仿课本中的对话或自编对话进行,他们各抒己见,气氛异常活跃,他们不但利用课上学过的英语知识,而且课外学来的也不少。当学生学有所获,看到自身的进步与成功时,就会激起更大的兴趣。(三)巩固兴趣,启发思维,促进学生主动发展孔子说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”当学生处于“心求通而未达,口欲言而未能”的心理状态时,教师才给予开导,从而使学生懂得透彻,说得出口,而且能举一反三。这要求做到三点:一是要把握启发的时机,适时启导;二是要把握学生的心理状态;三是要使学生积极进行思维活动,并能触类旁通。“举一反三”而能“以三

8、隅反”的学生必定是对知识有了真正的把握,而且具备了灵活运用知识解决问题的能力。我经常在学生非常想用英语表达某个意思,但又无法表达时,及时给予适当的启发和开导,从而把学生的兴趣巩固下来。在学生对学习英语感到“

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