低年级计算错误的原因及解决策略

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1、低年级计算错误的原因及解决策略怀远县找郢乡找郢中心小学课题组成员：顾庆娥低年级计算错误的原因计算题教学贯穿小学教学的全过程，是小学教学的重要组成部分。在教学实践中，我发现低年级学生在计算方面常常出现这样或那样的错误，计算题做得很不理想。怎样能减少学生计算的错误，成为大多数数学老师思考和迫切想解决的问题。那么怎样才能提高小学生的计算能力呢？为此，我做了一系列的问卷调查、计算能力测试题来寻找学生错误产生的主要原因。通过这些活动和近几年小学低年级教学实践，我得出以下儿点原因：一、计算本身的特点计算题本身具有枯燥乏味的特点，很难激起学生的学习兴趣，特别是低年级的学生对枯燥乏味的东西更不感兴趣。低年

2、级学生因为初入学，基础知识掌握的不多。一进入小学就接触最基本的计算题教学。学生在学习时习惯于数手指或数小棒，起初还有一点兴趣，随着这些机械练习的增多，数字的扩大，数手指和数小棒越来越麻烦。所以兴趣越来越小，慢慢的产生了厌烦的情绪。这样就造成学生对计算题不感兴趣，从而导致学生计算能力差。二、学生的粗心大意粗心是造成低年级学生计算错误的主要原因。小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊。当然，这与儿童的生理、心理发展询不够成熟有关。有些学生喜欢跟着感觉走，在审题的吋候只看个大概，就急于去计算，这样就很容易出错。也有些学生是惯性思维出错。学生在做题时不知不觉沿着习惯性思维往下走，往往导致错误

3、。我们在低年级学生做的试题屮不难看到这样的错误。2+4=6,2X4-6,因为他们做了很多2+4=6这类的题口，在做2X4时，沿着习惯性思路走，就会把乘错想成加，从而造成错误。我们在学生做的题0中还能经常看到这样的现象：将相似的数如2和5,6和9混淆起来，将15看成51,将加号看成减号，等等错误，这种错误并不是表面看错了，其实与儿童的不认真、不细心有一定的关系，这应归结成学生粗心大意造成的错误。三、不良习惯的养成有的学生书写不认真，不规范。时常出现“6”写成“0”，“0”写成“6”的情况。计算过程中抄错题冃的现象也很多。比如：在我的测试卷上就有学生把358+819二，抄成258+819二。这

4、样直接改变了题目，计算结果肯定不会正确。有的同学在计算时，一心想着去玩，常常题目没有看清就匆匆动笔，草草完成了事。有的同学计算时无论数字大小都不愿意打草稿，做完以后不去检查，没有验算的好习惯。还有一些学生在老师讲解算理时不认真听讲，错误出来以后不及时改正，等到老师催促了才看俩眼。这些不良习惯的养成对计算题计算结果正确与否有着一定的影响。低年级计算错误的解决策略一、培养学生学习兴趣计算是帮助我们解决问题的工具，在实际情境中才能真止认识计算的作用。因此，在进行计算教学时要从实际情境引入，创设内容生动，学生熟悉、感兴趣的教学情境。比如：我在教学《7的乘法口诀》吋创设了这样的情境，同学们我们都看过

5、《西游记》吧，学生异口同声的说:看过那老师要考考你们了，你们知道《西游记》里藏着我们今天学习的《7的乘法口诀》吗？学生很快的想起孙悟空的火眼金睛是炼了七七四十九天才炼成的，还有我们常常说孙悟空看到妖怪不管三七二十一举起金箍棒就打。因为学生对《西游记》很熟悉,所以在学习《7的乘法口诀》时兴趣很高，自然对《7的乘法口诀》掌握的又快又好。总之计算题是由数字与运算符号构成的抽象、枯燥的算式，学生计算时容易产生烦躁的情趣。激发计算兴趣，是为了提高学生的计算能力。寓教于乐，结合教学内容，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算；听算说得数；限时口算,自编计算题等。这都是提高学

6、习数学计算题兴趣的好办法。二、培养学生良好的习惯良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的升学显得非常重要。而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生计算错误的重耍保证，因此培养学生良好的习惯很重耍。留给学生充足的计算时间，感受计算的重要性。计算时提醒学生要细心审题，看清每个数和每个运算符号，严格规范计算过程。作业和卷面整洁、工整、即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰。检查不仅可以看岀计算过程和结果是否正确，还能培养学生的自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯，因此要培养学生自觉检查的好习惯。要培养学生

7、的检查习惯，就要教给学生怎样检查，要检查什么，按照一定的步骤去检查。检查时做到耐心、细致、逐步检查，如果发现错误及时纠正。三、加强算理的教学算理教学不仅可以减少因为算理不清而造成的计算错误，更可以培养学的推理能力、抽象思维能力、逻辑思维能力等。所以让学生既能理解算理，又能掌握算法，是计算教学中的关键所在。算法是实施四则运算的基本程序和方法，通常是算理知道下的一些人为规定。算理为算法提供理论依据，算法是算理的具体化。因而在