浅谈小学生计算错误的原因及策略.doc

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1、浅谈小学生计算错误的原因及策略数学源于生活，生活中处处有数学。小学生的数学学习必须建立在他们已有的生活经验和知识的基础上。只有这样，才能使学生以此为支撑，通过对情境化、具体化和生活化的学习材料或事实进行思维加工，抽象出一般的数学思想和方法。小学生的计算在数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要的组成部分，是学习数学的基础。小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象。例如：不是看错数字，就是写错数字；不是把加法当乘法，就是把减法当除法，这样、那样的错误总是层出不穷。很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完

2、全归罪于孩子的不认真，粗心大意。学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。他们总是把"粗心""马虎"作为借口。“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差。其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的，我们要找出原因，有针对性的预防和纠正错误，提高学生的计算能力。小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因：一、审题不认真，造成计算出错。小学生在计算时，首先是通过感觉器官来感知数、符号或数的符号组成的算式，即看题，读题，审题。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙的；不具体，不精细、不准确；再加上学生在看、读、审、算以

3、及抄写过程中急于求成，往往还没有看清楚就动笔算。特别是中段学生，因而经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误；还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。如：学生在计算336÷44时，竖式的商是7余28，而横式的商却变成了44余28；7×13正确的积是91，而学生在计算过程中应该先算3×7等于21，向十位进2个十，而学生却进1个十或不进位，结果等于81或71。再如：433÷47学生在列竖式时，有的就把433抄成了438。二、学习态度不端正，造成运算不认真学习态度是否认真关系到计算是否正确的一个重要因素。认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析、计算完毕后的检查验

4、算而造成的错误。在这次的练习中，我出了这样几组题：6÷3=、60÷30=；8÷4=、80÷40=；15÷5=、150÷50；30÷6=、300÷60=，学生在计算时，就没有认真去分析，有百分之二十一点九左右的同学就把60÷20的商写成了20，80÷40的商写成了20,150÷50的商写成了30,300÷60的商写成了50。三、概念、法则、算理、乘法口诀等掌握不牢，造成的计算错误。小学数学中概念、性质、算理、法则、定律、乘法口诀等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法，对于

5、计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并不意识到是错误的。如：783÷28学生在列竖式计算时，用28除78应该商2却商成了3三八二十四，却写成了三八五十六，这就是学生在学习乘法口诀时，对口诀掌握不牢造成的。上述各种造成小学生计算错误的原因并非孤立存在的，它们相互交错、互相影响。总之，只要能认真分析计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。要减少小学生的计算错误，提高计算的正确率，在计算中就必须采取切实可行的方法进行矫正，具

6、体应从以下几点做起：一、牢固掌握基础知识  小学数学中的计算，都是依据相应的概念、法则、性质、定律等基础知识进行的，帮助学生牢固掌握并灵活运用这些知识是提高计算能力的前提。学生要加强这些知识的理解与识记。二、加强口算训练，提高计算速度和正确率。口算基础好，可以减少笔算的困难。所以抓好口算训练是学好计算的前提。三、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯是学生计算能力形成和提高的直接影响因素。要严格要求自己，养成良好的计算习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯”。小学时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，应抓

7、住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。教育家陈鹤琴曾这样说：“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”四、分析错误原因，端正学习态度。在平时批改作业时，如发现学生作业错误，不要及时批改，发给学生自己检查，找到错误所在进行改正，而后老师再进行批改。在平时的教学中老师应培养学生认真书写的习惯。五、鼓励算法多样化。在解决某一问题时，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学中教师应尊重每一个学