浅谈数学计算错误原因分析及改正策略

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1、浅谈数学计算错误原因分析及改正策暁计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,在日常生活与生产中应用十分广泛。运算技能培养的科学化耍做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘错误本质，从而提高学生的计算能力，因此我结合自身教学，针对不同学生计算错误原因进行分析，以求更好的去解决小学生计算错误。学生计算错误主要表现在以下几个方面：第一，注意的稳定性比较差，而且面对单调乏味的数学计算极易产生疲劳，导致注意力分散。特别在上课时常常被新奇的无关刺激吸引，因此容易导致对课堂学习内容掌握得不够清

2、楚。而数学又是一门联系紧密的课程，学生对于一节课内容的缺失，可能会影响之后的学习。第二，学生对于基础内容掌握不清楚，对于知识记忆不牢，对数学学习起着重要的阻碍作用。如在进行20以内加减法时学生要借助于数手指來计算，这样计算错误明显会增多。有些学生乘法口诀记忆不牢或者记忆错误，如：出现二六十八，六九四十五等错误，出现这方面问题的学生计算正确率明显低于其他同学，计算速度也会慢很多。再就是部分学生对运算技巧不熟悉，在计算四则混合运算时会忽视运算顺序和运算定律，导致不能正确、灵活的解题。在某些方面还受题目运算符号的干扰，

3、引起计算错误。例如，6X5—5X6=1,学生首先先看到除号两边6X5,从而从视觉上对这道题进行简单计算，没有从题H本身去了解运算顺序。又如，27+73X3=100X3=300,135-48+52=135-100=35,等等，学生看到这些题的第一反应就是“凑整”的思维定势及能凑整的数字的影响，导致运算顺序出错。第三，不良的学习习惯也是造成计算错误的原因之一。学生在计算时粗心人意，有时不认真审题，把题目抄错，例如会把69看成66或99或%Z类再就是数字漏抄、移项时少抄一些数字，小数点点错位置，计算完题目后在结尾忘记写

4、答案，学生书写不认真，字迹潦草，常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯等。针对以上问题，教学屮我进行了一些探究，对这些问题釆取了解决的策略。第一、要在课堂上不断地关注学生，让学生注意集中。在教学中可联系生活实际，培养学生对数学的兴趣。比如教学数学混合运算时，可以设想一个购物场景，“比如苹果一个2元，香蕉一个3元，橘子一个2.5元,葡萄一串7元，提出“如果买3个苹果，4个香蕉，一个橘子共花多少钱？”列出了算式2X3+4X3+2.5。也可以让学生自己设问题计算，这个过程中让学生真正理解了运算顺序，明白了有加法

5、又有乘法时，为什么先算乘法,再算加法的道理，实现了计算教学和解决问题的有机结合。也提高了学生的学习兴趣，有助于培养英注意力集中。第二、在教学屮督促学住及时掌握基础知识，比如检查学牛背诵乘法口诀。口诀不熟练，乘除法的计算速度会受到影响，同时错误率也会很高。口诀熟练后，乘法和除法的进一步学习就显得很简单了。再就是重视学生口算和估算的训练，在教学中可设计口算竞赛、抢答赛等加强学生的基础知识。在数学教学中，教师及时提问，对学生的错误要及时纠正，保证学生将计算法则理解清楚，这样就能保证计算的正确率。第三、培养学生良好的学习

6、习惯。这是一个长久的教学行为，好的学习习惯对以后的学习也至关重要。在数学计算屮要培养良好的计算习惯，即培养“一看、二想、三算、四验”的习惯。首先我们耍求学生先看清题目的要求，特别是题目中的数字和符号；Z后引导学生想一想用什么方法计算，再计算时强调计算的步骤，先算什么，再算什么做完后让学生再寻找别的简便方法，然后进行认真地书写，细心地计算；最后利用估算、验算等方法对计算结果进行验证，发现错误后要及时纠正。总之，计算教学是任重而道远的事情，从学生的小问题着手，培养其良好的计算习惯，掌握一定的计算方法及认真的学习态度，

7、对学生的将来时大有裨益的。