浅谈小学数学计算错误原因及对策

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1、浅谈小学数学计算错误原因及对策在小学数学教与学的过程中，计算占据着非常重要的地位，但却很容易被忽视。在教学实践中，我们发现，学生的计算能力薄弱，正确率不高。不少学生因为计算力薄弱而逐渐失去了学习的信心，降低了学习的兴趣。为此，我从学生计算错误的原因出发，探索如何有效地提高小学数学的计算教学效率，使学生的计算能力不断得到提高。、计算错误的原因1.知识方面的原因在知识方面主要出现概念不清、算理不明、计算法则模糊、口算不熟练，从而导致计算频频出错。比如，300-35=275或43004-700=6……1等。同样，在教学时，我们也经常发现一些笔算的

2、错误主要还是因为学生口算不熟练。2.心理方面的原因(1)感知比较笼统感知是客观事物直接作用于感观、事物的个别属性在大脑中的客观反映。小学生的感知具有笼统、粗糙等特点。因此，不少学生只能关注一些独立的事物，而忽视了事物间的联系。不少低年级的学生在算式中会把“6”写成“0”，把“23”写成“32”等，对于学生自己来说，他们会觉得那是粗心，没有关系。但在心理学看来，这是由于学生的感知模糊导致的。(1)注意范围比较狭窄注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素。一堂课学生有效注意的时间非常短，学生的注意很

3、容易受到周围环境的干扰，并且不善于转移自己的注意力，所以常常出现顾此失彼的现象。(2)易受思维定式的干扰思维定式是思维的一种惯性，小学生容易受到思维定式的干扰。比如，在计算40-16时，将会出现40-16=36的错误。这主要是学生将0+6=6这一知识迁移到了减法中，认为0-6也等于0,而十位上照样算4-1=3。(3)学生瞬时记忆比较弱小学生的瞬时记忆相对较弱，因而，在计算中会出现退位减法中忘记退位了、分数约分次数多了就记不清了等情况。二、提高学生计算正确率的对策1.激发学生的计算兴趣兴趣是学生学习最好的老师，在计算教学时，教师可以采用一定的

4、情境或游戏进行辅助，提高学生的学习兴趣。同时避免枯燥学习和练习，采用不同的形式进行计算。2•计算教学算理要明，算法要活要提高计算的正确率，笔者认为让学生理解算理，掌握算法是前提。这就需要教师吃透教材，在教学时做到使学生明确算理，并能探索出算法。在提倡算法多样化的同时，要进行算法优化，确保学生都能掌握基本的计算方法。1.加强有效练习桑代克曾做过这么一个实验：他要求被试者蒙上眼睛,练习画4英寸的线段。尽管练习达三千次之多，由于被试者未看到自己画的结果，其练习毫无作用。据此实验以及类似的实验，桑代克认为，在不知道学习结果的情况下，重复的次数与学习

5、结果无关。在我们的计算学习中也同样如此，机械的练习效果不一定好，如果在每次练习之后有一定的反馈，比如，在校对答案以后，分析典型错误原因，利用学生的错误资源进行讲解提升，定会提高练习的效率。口算是基础，在进行口算时，学生的思维将不断得到发展，这对培养学生思维的敏捷性和灵活性非常有益。估算有利于发展学生对数的认识，加强应用数学的意识以及提高解决问题的能力。很多时候，我们并不需要将结果准确地算出,只需估算就能解决相应问题。4•培养良好的数学学习习惯一个良好的习惯会让人受益匪浅。而在学习中同样如此，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的

6、有效途径。(1)培养认真审题的习惯认真审题是我们提倡的，在教学实际中我们也要一直强调认真审题的重要性，要求做到：一看、二画、三想。做题时首先要看清题目中的数字和运算符号；接着对于混合运算等要标出先算哪一步，后算哪一步，这在一年级新接触混合运算时就需强调；接着想什么地方用口算，什么地方要笔算,并考虑是否可以用简便方法运算等；在看、画、想之后，才真正开始认真计算；最后是认真检查。(2)培养认真计算的习惯认真计算，笔者认为首先需要学生书写整洁、格式规范,然后再冷静思考、耐心计算。特别在笔算时，如果书写不规范，数位没有对齐的话，那会降低计算的正确率

7、。所以在笔算时可以要求学生在两个数之间空一个数的距离，比如，69在列竖式时可以写成“69”，这不仅有利于数位的对齐,更使得运算清晰。其次，计算一定要静下心来，做到不急不躁。不少学生在四则运算中，遇到数字大的、步骤多的算式时，缺乏耐心。所以在平时教学中要教育学生冷静思考、耐心计算，不怕困难，仔细分析。能口算的就口算，不能口算的可以借助草稿进行笔算。而打草稿也要注意规范，比如在草稿纸上标明第几题，这样在检查时也很容易找出错误原因，有利于及时更正。（3）培养有效检查的习惯我们经常听到学生完成练习时会问：“老师，要不要验算？”学生把验算当成是一种任

8、务，而不是一种自觉的行为，这需引起我们的注意。在平时就要教育学生养成认真检查的好习惯，把验算作为计算题不可缺少的一个环节，逐渐培养学生的验算意识。检查需看看题目中的数字或运算符号