研究小学生计算错误原因和解决策略

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1、研究小学生计算错误原因和解决策略每次批改作业或卷子时总会遇到不少学生因计算错误而失分的情况。小学生在数学学习中，特别是数的计算过程中,经常会出现这样或那样的错误。近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，学生学习的信息渠道更广。数学课堂中计算机、多媒体等现代化辅助教学设备的引入，增强了教学的直观性，提高了学习效率，但学生的数学学习过程变成了教师的一厢情愿，数学思维明显减弱，数学运算能力下降，甚至连计算能力也出现了“危机”。在小学数学教学中，如何提高计算的正确率是一个不可忽视的问题，小学生计算能力的提高，是当前小学数学教学的一个突出的问题、一个急待解决的

2、问题。一、分析原因（一）教师的教学方面1.对口算的意义与作用认识不到位。在我们的教学中，教师不重视口算教学，将其视为浅层次的、附带的教学内容。往往重结果、轻过程，只满足于口算的正确，不去花时间分析学生的思维过程，比较、评价各种计算思路的优劣。有的老师还会简略口算的教学，把口算的教学内容与下一课的内容缩减为一课进行教学。2•教师在计算教学过程中忽视了算理的教学。计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、

3、知其所以然。"如教学“十几减9的退位减法”，师：“15减9”等于几，很多学生马上就会举手，老师要求同学们用小棒来摆一摆，很多同学就开始摆弄了，也不听老师的要求。等汇报的时候，学生有的说：“我从15根小棒里面一根一根地拿，拿了9根，就剩下6根了。”有的说：“我先拿5根，再到整捆里拿4根，也剩下6根了。”之后，老师就让学生选择自己喜欢的方法计算其他题目。这样的操作并没有使其思维能力得到提升，不会的学生在操作了小棒后还是不会，这样的教学，学生对算理岂能理解？又怎么能够进行正确的计算呢？（二）学生方面1•学习动机不明确，形成不良学习习惯学习动机是直接推动学生进行学习的内部

4、力量。现在，很多的学生不是“我要学，我要做”，而是"老师和家长要我学，要我做”，所以做题时只管完成，不管正确与否，见题就做。缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。由于写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、3混合等。书写时乱涂改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且易产生误看、误写的错误。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而随意写在桌面上，垫板上，甚至于手背上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。2•概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据

5、。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。错例：(1)8004-300=2……2；(2)35.8—1.15=2.43；(3)1.6X1.2=19.2；(4)+=；(5)2X=O(1)这是学生不理解余数与被除数的对应关系而导致的计算错误。(2)学生对小数的加减法的计算法则没有掌握，应是小数点对齐，而不是末位对齐。(3)学生受到小数加减法法则的影响，对积里小数点的位置按小数加减法处理了。(4)把分子与分子相加，分母与分母相加，分数概念完全没掌握。(5)分子分母都乘2,结果仍得三分之二，对分数的意义、分数的基

6、本性质都缺乏理解。3.学生心理因素方面的原因产生的错误(1)受小学生注意力不够集中的影响小学生的注意力不稳定、不持久、易分散，这也是抄错题的重要原因之一。另外有些计算错误，是由于小学生不善于分配和转移自己的注意所造成的。如初学竖式计算除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误，这都是由于小学生不善于注意的分配，表现顾此失彼，应接不暇而“丢三落四”。(2)受思维定势的影响思维定势，是指人们按照已经习惯而且比较固定的思路、方法去考虑问题，去寻求问题答案的一种思维惰性。在计算中，思维定势的消极作用主要表现为老方法、旧法则干扰新法则，

7、或已掌握的新法则排挤过去掌握得不熟练的旧法则。由此可见，多次单一的重复练习所巩固起来的思维方法和计算习惯，有可能形成一种定势，对新情况、新条件或新要求起干扰作用。二、解决的策略针对以上教与学两方面造成学生计算能力下降的原因，我觉得在以后的教学工作中应从以下几方面去努力：（一）端正学习态度，培养学生的计算兴趣皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”计算题枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，适当开展一些计算竞赛活动，调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。（二）加强口算训练，为其它计算打好基础口算是一切计算的基础，只

8、有基本口算