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1、低年级学生计算错误的原因分析与对策口新教材实施以來，常听到老师们会说这样一句话：“现在的学牛的计算能力越來越羌，计算速度和正确率普遍有所下降。”是的，作为一线的教师，带过一轮的苏教版教材，我也对这一现象有着非常深刻的感受。总是感觉非常简单的口算，学牛却要花费很多时间。明明感觉再简单不过的计算，学牛居然会出现五花八门的错谋。在教学之余，我常常在反思：学牛计算能力的下降是学牛自身的原因述是教师的原因导致的呢?如何给学生在低年级打好计算的皋础，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力？我想只有找出学生计算的错误原因，进行合理而有效的分析，让学生明算理，懂算
2、法，才能更好的帮助学生纠正错误，有效的提高学生的计算能力，为今后的数学学习打下良好的基础！下而我就我现在任教低年级的学习内容和学牛计算中出现的错谋现象案例和原因进行归纳分析整理如下：一、非知识性错误非知识性错谋是指学生rh于受到思维定势的影响或者rh于自身不良的学习习惯的影响所导致的错误;如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。而实际上低年级学生的非知识性错误在计算屮体现的非常多。错例一：“18-9二11”o学生怎么会得门呢？学生刚学退位减法，不够熟练，一看个位上8减9不够减了，于是干脆直接把9减8,这个就是典型的受到思维立势的影响。因为低年级学生刚学
3、计算的时候总是有个思维定势就是把大的数减去小的数。所以，当发现不够减时，就直接倒过来把9减8,导致计算的错误。错例二：“76-45二29”。个位上6减5够减了，但是学生还是受到思维定势的影响，倒过來减，变成了15减6等于9。导致计算结果错谋。而且这种受思维定势的影响造成的错谋的类型出现的频率还是非常高的。错例三：“40-23=77”。这种错误个位上的计算倒是没有错误，但是十位的计算时确把减法当成加法，退一当成进一，导致十位上的结果变成了7。这样的错误绝大部分的原因是学生计算的习惯不好，计算时心不在焉,减当成加，退位当成进位。导致计算错误。在非知识性错误
4、中，还有一种是由于运算不认真导致的错误。由于儿童的生理、心理发展尚不成熟。当计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不按运算顺序进行计算，从而导致错误出现。如草稿纸上的答案未抄到本子上或抄错，两步泯合运算只算一步就以为得岀结果。特别是连续进位的加法、连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。二、知识性错误知识性错误是指学牛对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。1、缺乏扎实的计算技能。表现有两方面：一是口算不熟练，20以内的加减、表内乘法和除法不过关，造成简单的口算出错：如6+7=12,
5、3x9=18,24-8=4；二是四则运算顺序混乱造成计算出错:如50-50-10=0-10=0,75+25x2=200,36-6x72-9=48;H是笔算竖式书写不严谨（如数位未对准），造成计算出错，如案例：5+23=73,错误原因是把个位上的5与十位上的2相加了，学生的问题是对加法的算理的不理解，因此导致了计算的错误。2、法则不明确，算理不理解。重技能的讲解,轻算理的探究,就会造成学生只知道耍这样算，而不知道为什么耍这样做,在计算时知识性的差错就会较多岀现。如：在计算14-5=6,一开始我怎样都想不出为什么会得6,经询问才知道，原來是学9加儿的进位加
6、法时，归纳了得数冇“十位进1,个位比加数少1”的规律，他知道这题是退位减法，就认为有“十位退1,个位比减数多1”的规律，丁•是5+1=6,所以14-5=60把进位加法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底是该学生完全没学握退位减法的算理，因此岀错。三、我的教学实践及对策针对序牛这些错误的原因，在教序屮我采取了以下措施來提高学牛的计算技能。1•抓好基本概念，理解算理，掌握计算方法。抓好皋本概念，让学生在理解算理的基础上，掌握计算方法，这是提高计算技能的皋础。其实在低段数学计算教学屮一个主要的的核心、最本质的就是计学牛理解相同计数单位的个数和加减。在教学过程
7、中我常用操作和教具演示等方法帮助学生理解算理。如做加法时摆小棒，一捆的和一捆的放在一•起，单根和单根放-•起，很直观，把算理具体化和形象化的过程，加深学生对算理的理解。明白算理后，要把算理具体落实到计算方法，就是按计算法则进行计算。计算方法是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么，这些步骤学牛一定要清楚。如10以内的退位减法，教破10的方法，15-7=8,先用10-7=3,再用3+5=8。让学生在动手操作的基础上掌握计算方法。随着计算的熟练，破十再加的过程学牛-就完全压缩到口己都不能意识的程度，15-7=8结呆脱口而出。这就是学生理解算理，掌握计
8、算方法，基本的计算技能训练到位的农现。a2.加强反思性的教与学活动。加强反思性的教与学活动，能
