高职英语教学中的隐性课程探究

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1、高职英语教学中的隐性课程探究［摘耍］课程是一个发展的概念。现代课程观认为课程由显性课程和隐性课程构成。高职英语教学中同样存在隐性课程问题。如何充分发挥隐性课程的积极作用，如何调整课程休系，培养学生语言运用能力和自主学习习惯，将是未来高职英语教学进一步发展的关键。［关键词］高职英语教学隐性课程物质环境校园文化人际关系［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2014)01-0112-03一、课程本质内涵的多元性课程一直是学校教育的核心问题，在所冇的教育术语屮，“课程”是运用最广泛却争论乂最多的一个，据美国学者统计，“课程”这个概念已有119种定义，

2、［1］这反映了人们对课程的不同看法。如果要给课程下一个规定性定义，可以认为课程是为了实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科H及它的H的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，［2］由此可见，课程从外在表现上看，涵盖了显性课程和隐性课程。人们通常所说的课程指的是以学科为中心的学校课程，即明确的、事先编制好的有具体目标、具体内容、计划周密的课程，也称显性课程(explicitxurriculuni)或止式课程(formalcurriculum)o而隐性课程(hiddencurriculum)也被称为潜在课程(patentcurric

3、ulum),指学生在物质环境、文化环境、人际环境这些总的学习环境当中所学习到的计划外或者非预期的理论知识和价值观念等，那些没冇在教学计划或学校政策中显现的，但却是学校教育所传授知识中必不可缺少且有效的组成部分。隐性课程是学校(含班级)社会关系结构有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识，[3]这当中包括学校止规课程中隐含的教育因索、学校的物质环境、精神文化内涵、教师的人格、学校领导风格及校园人文环境等因素，这些因素虽然看似无形，但却对学生有着极为重要的影响。美国课程专家巴罗(R.Banow)指出，隐性课程从柏拉图时期开始就有记载，我国古代著名教育家孔子的教育

4、思想中也蕴涵着丰富的隐性课程思想。现代成熟而系统的隐性课程思想是在20世纪初的杜威(J.Dewey)和克伯屈(W.Kilpatrick)的著作中开始出现，1966年美国教育家杰克逊(P.Jackson)在他的《课堂中的生活(LifeinClassroom)》一书屮第一次正式提出“隐性课程”的概念，分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。隐性课程概念，改变了传统课程的观念，从空间结构看，课程的范畴不再只是单一的知识组织和选择问题，而需要考虑相关的背景因素(如社会的、科学的和学生的因素)以及动态的因素(

5、如师生交互作用、教学方式的变化、环境的因素等)，从而使课程设计走向结构化、立体化和系统化；从时间结构看，学生的学习已不再局限于几门学科的课堂学习，而是扩展到学校的整个生活系统之中，呈现出“全天候”的状态。二、正确认识隐性课程价值，重视其対高职英语教学的价值和意义学科课程一统天下，是传统教育在课程观念和实践上的根本特征，在人类教育史上，学科课程在构建和完善各类学科体系、知识传承方面发挥了重要作用。但在狭义的教学环境屮，以学科为根本、教师为屮心的课程体系，却与现代素质教育、高等教育改革的理念与目标相违背。课程是一个发展的概念，隐性课程作为非学科课程和现代课程的重要内容，其价值就

6、在于冲破了传统学科课程中教师主宰课堂的桎梏，激发学生的想象力、判断力和创造力，对学生的学习和社会化起着重要作用，为他们主体价值的实现提供了必要条件。当前，不少高职学生对英语产生厌学和逆反心理，为应付考试获得毕业而不得已为Z,英语甚至变成了一个包袱，一个影响众多学生学习发展的瓶颈。随着教育社会功能的多样化和课程理论研究的深入，倡导新的教学模式，全面调动学生学习主体性，提升高职英语教学实效已提上了议事日程。同其他课程一样，高职英语课程屮也存在着影响教学水平和质量的隐性课程因素，《人学英语课程教学基本要求》指出，高校英语教学应该“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂

7、教学模式”,“朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程屮的主体地位”。教书与育人并举,能力与素质并重，以人为木的教育理念要求将素质教育贯穿于高校英语教学的始终，显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。隐性课程具有形式丰富，轻松愉快的特点，较于枯燥的英语课堂更贴近学生，更能寓教于乐。隐性课程可以根据学生的兴趣、能力选择学习的内容和环境，确定学习的进度和目标，为听、说、读提供更