高职高专大学英语教学中的隐性课程开发研究

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1、高职高专大学英语教学中的隐性课程开发研究　　摘要：本文论述了隐形课程的概念，并从隐性课程视角来探讨高职高专大学英语隐性课程的必要性。关键词：高职高专；大学英语；隐性课程　　一、隐性课程的概述　　隐性课程，是相对于显形课程而言的。隐性课程是指渗透在教材、教学活动、班级氛围、校园文化中的内容，它不是向学生直接施教，而是通过隐蔽的方式，把相关知识传授给学生。隐形课程总体上可以划分为三个层面：一是物质形态方面的隐形课程，比如学校的建筑物、文化设施、班级教室等；二是精神形态方面的隐形课程，如校风、学风等观念文化和人际环境等外显性的心态文化；三是制度形态的隐形课程，如

2、学校的各种管理体制等。　　目前，由于高职高专在连续扩招以及社会对于人才要求越来越现实化，因此，各高职院校对于教育的质量程度的重视也越来越高。从课程视角看，目前有的课程体系不再能够满足教学要求以及高职高专对于人才培养的需要；从高职高专英语教学和学生学习的现状看，对高职高专大学英语隐性课程研究有着非常重要的意义。　　二、高职高专大学英语教学的现状与困境　　第一，良好的语言环境在学校相对缺乏；第二，教学资源存在不足；第三，教材选择面窄、教学模式比较单一；此外，高职高专的大部分学生在基础知识的掌握以及综合应用能力等方面处于一个水平阶段。在高职高专大学英语课程主要涉

3、及基础英语和相关专业英语，从形式上看它既包括理论课程又包括实践课程，而这些课程是人们所说的正规课程，它以比较明显的形式表现出来，所以又称之为显性课程。不过隐性课程则以间接、内隐方式呈现出来。在课程设置方面，高职高专一般情况下只重视显性课程，却忽视了潜在的隐性课程，并且对隐性课程研究不足和其在学生能力培养方面的重要性缺乏足够的认识。　　三、高职高专隐性课程视角下大学英语教学的必要性　　（一）反映完整的课程体系　　高职高专的英语课程设置应“体现工作岗位需要和职业发展要求”。从现代课程论角度来看，课程是一个非常复杂的系统，它的范围不仅仅包括以课程教学为主导的学科

4、课程以及靠实践为主的这样一个活动过程，而且它也涵?w了以外在环境影响的隐形课程，然而，这三类课程既可以分别构成独立的体系，也能共同形成互相依赖，互相渗透，互相补充的一个比较大的课程系统。如果没有隐性课程，英语课程结构就缺乏完整性也就无法使得系统的功能得到正常发挥，所以，也没有办法让高职高专英语教学目标全部实现。　　（二）优化课程结构，激发学习热情　　隐性课程能帮助学习者来完善他们的知识结构以及丰富学习者的个性。高等院校英语文化涉及显性课程和各种英语竞赛活动方面的隐形课程。显性课程通过独特的知识和经验形态，给学习者传授特定的文化知识。学生所要获得的不只是教条

5、式的知识，更为重要的是他们要形成自己独特的生活态度。以学科课程为主的课程结构与学生的生活世界往往存在着一定的距离，此时只有隐形课程才能填补这一空白。另外，隐形课程还有利于发展学习者的非智力因素，比如学习动机的激发、学习热情的培养、学习经验的形成等。这些情感教育想完全靠正面教育来达到效果是非常困难的，主要还是要通过隐形课程才能实现。　　（三）提升综合应用语言的能力　　高职高专采取英语隐形课程方面的设置，能提供给学生良好的语言学习环境、大量丰富的语言材料，能够让学生通过潜意识的、直接的方式接触纯正的英语，也可以帮助学生在大脑中构建一个语言体系，由此达到学习语言

6、的目的并不断提升语言综合运用的能力。　　四、高职高专英语教学中的隐性课程开发途径　　（一）开发英语教学因素中的隐性课程　　随着信息技术的快速发展，高职高专的英语老师需要去重新审视教材涉及到的范围。学校教材除了包括教师和学生使用的教科书、教辅用书以外，杂志、光盘、录像还有一些网络资源等都可被列入教材的范围。笔者认为，设计课外活动和它的开展应具有形式上多样性、参与的广泛性、内容的趣味性等特点。此外，一些条件较好的学校还可以经常聘请优秀的外教与学生面对面进行交流，或派出一些学生去讲英语国家参加夏令营等活动。　　（二）加强物质环境建设，凸显英语文化魅力　　近年来，

7、在校园文化建设中，绝大部分高校比较重视精神文化方面的隐性课程建设，如校风、学风、等方面的建设，却忽视了大学校园内物质文化方面的隐性课程开发。教学环境理应被认为是教学活动不能脱离的一个重要因素。学校教学活动赖以存在的物质基础是校园建筑，它也是英语教学环境的一个重要组成部分，而英语是学生的第二语言，其习得必须借助外在环境才能得以强化。　　（三）优化精神文化环境，加强育人理念　　首先，优化课堂环境，构建和谐的人际关系。在教学活动中，教师要针对高职学生英语学科基础薄弱的特点，去尊重他们学习的主体地位和人格，同时也要尊重学生不同需求以及个性化特征，学会给与他们肯定性

8、评价，使学生重新找到自信，树立全新的学英语理念。同时，要善于引导学