高校弱势群体教师成因及帮扶策略

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1、高校弱势群体教师成因及帮扶策略高校弱势群体教师成因及帮扶策略［摘要］文章从前喻文化、工具理性的价值取向、高校管理的官僚化取向等五个方面阐述了高校弱势群体形成的原因，并在此基础上提出了帮扶策略：真正落实以人为本的管理思想，而且高校弱势群体教师应重视提升自身素质。［关键词］高校教师弱势群体成因策略［作者简介］林群（1973-）,女,四川简阳人，绵阳师范学院教育科学学院，副教授，硕士，研究方向为教师教育研究和教育管理；吕林（1979-）,女，四川成都人，绵阳师范学院教育科学学院，讲师，硕士，研究方向为教师教育。（

2、四川绵阳621000）［屮图分类号1G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）29-0082-02教师在特定的高校组织机构中工作和生活，市于资源的稀缺性，在各种资源分配中总有少部分处丁不利境地，从而影响苴专业发展和生活水平，这部分教师逐渐成为弱势群体。本文中所谈的“高校弱势群体教师”是指高校教师队伍中那些被边缘化的、受到排斥的教师群体，他们是在物质生活追求方面、参与管理权（主要体现为话语权）方面、专业发展机会等社会地位方面处于劣势地位的教师群体。重视这一特殊群体的发展对于构建和谐高校

3、和提升高校的人才培养质量有着重要意义。一、高校弱势群体教师的成因在社会各职业当中高校教师所处社会地位相对较高，在某种程度上甚至成了高级知识分子、专家、文化人。“知识分子之柱”“教书育人之范”“科学研究之星”成为一种社会期待。这样的光环罩在高校教师头上从而掩盖了弱势群体教师存在这一客观现象。那么，拥有这些美丽光环的高校教师是怎么成为弱势群体的呢？笔者认为主要有以下影响因索：（-）前喻文化的影响中国传统文化属前喻型文化类型，是一种强调上下有序，尊卑有别的等级文化，如年轻人要听长年者教训，下属耍听从上级的安排等。

4、这种文化也势必反映在高等学校主体间的交往中，体现为学校的元老、高职称、高学历教师或拥有较多资源的教师往往成为年青老师和一些无权无势、专业发展不突出老师的学习榜样。在涉及教师具体利益的各种评优和晋级活动中，这些优势群体往往又成为学校组织领导优先考虑的对象，即形成一种“马太效应”:优者更优，而弱者则因为发展机会的减少而变得越弱。长此以往，部分教师也就慢慢地丧失了其主体性，以对行政领导的服从或忍耐为其安身立命之道，所以沉默往往成为其明哲保身的最佳选择。（二）工具理性的价值取向随着我国高等教育的转型，高等学校的运行

5、往往以市场为导向，在高等教育价值取向上,“工具理性取代了价值理性，一切事物都要求成为可度量的和可等级划分的。”工具理性取向把人的注意力集中到对外部世界的控制上,以至于把人视为工具。在此背景下，高校对教师的聘用和晋升也主要以学术成就为主要标准，把能否为延伸学术本体做出原创性的贡献视为衡量高校教师职业成就的重要标杆。这在一定程度上造成高校“唯论文论”“唯科研项目论”“唯高级人才论”。这也是部分高校教师虽教学能力强但研究能力较弱也易成为弱势群体的重要原因之一。（三）社会分层在高校组织内部的体现在我国现行大学管理制

6、度下，教师个体从属于单位组织，国家和学校都是通过资源配置來管理单位内部的人。在高校组织内部，这个单位主要体现为校院系三级,层级越往下，其控制的资源就越少。所以与一线教师紧密相关的往往是院系两级，牢牢地控制着这个基层单位有限的资源配置。其所能支配的资源包括职称、岗位、课吋、津贴、奖金、外出进修或培训机会等资源。这些学术资源和社会资源都是有限的，•且集约化程度较高,即主要是为少数优势群体教师所占有。在这种情形下，“受冷遇的教师”从学校所获得的实际权益通常少于其他教师，使得其在科研、职称评定和获奖方面往往受局限。

7、这可以从近年教育界批判的“教学名师”大部分都不是一线的从教人员而主要是学校的技术官僚这一现象中找到佐证。因此，高校弱势群体教师虽然可能在学生面前得到较高的评价，但其在组织屮的边缘地位并无改善。（四）高校管理的官僚化取向由于高校组织管理越來越制度化、刚性化，这种金字塔形的高校科层管理制度体现出一种鲜明的等级性，以及教师人身对组织的依附性，即强调下级对上级的服从。这种管理易导致“官本位”思想在组织内部的兴起和行政权力的横行，并由此带來各种政治、经济利益。因此，领导安排的事就不得拒绝，更不能顶撞，否则就是对抗组织

8、。对抗者理所当然地要被领导疏远，成为“弱势群体”。其实不管教师是对抗组织还是一味地服从组织，都有可能逐渐成为“弱势教师群体”，只是对抗方式更容易加速某部分人沦为弱势群体而已。对于组织的重大决策这些人再难有机会发出声咅，即使有机会说出來了，也不会引起重视，正所谓的“人微言轻”O在某些领导者、管理者看來，这些人就是“末等公民”，没有什么真才实学，也无什么见识。由此形成弱势群体“虽在场内，却不被场内接纳；表面在场，实际