[浅谈培养小学生数学兴趣]论文

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1、浅谈培养小学生数学兴趣小学生对学习产生兴趣,才能促使他们主动地学习,子口:知Z者不如好Z者,好Z者不如乐之者。-•般地说,人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以语文、音乐、美术等学科较Z数学來讲,学生更感兴趣,而数学高度的抽象性常常使学生难以理解,对数学望而生畏,因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求;提出了''使学生具冇学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。一、在活动中的生趣1.在应用活动中牛趣。数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产牛学习兴趣。如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集

2、饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集口常生活屮的百分数(如在报纸上写着的百分数),让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活屮的百分数。再如讲到''比的意义"这一节吋,可让学生了解人***中大致的比,如拳头的周长与脚长之比是1:1,身高与胸围的长度之比为2:1,身高与脚长之比为7:1,体重与血液重量的比为13:1,知道这些有趣的比,你能用这些知识解决哪些问题?学生兴趣高涨,动手实践,计算验证。2.在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动,他们的思维发展处于从形彖思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此

3、教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时,先讣学生动手把圆形转化成学过的图形,然后说一说学过图形与圆形之间的关系,最后教师进一步引导学生联系操作过程得到閲形面积=nr2o这种从动手操作到语言叙述,从语言叙述到公式的得出,就是由直观到抽彖、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决了数学问题,参与了获取知识的全过程,学得积极、主动,尝到了探求知识的乐趣。3.在情境活动中牛趣。数学教材有自己的特点,蕴含着丰富的可产住学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为:''接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一过程木身

4、乃是兴趣的源泉。"教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作川,创设悄境,使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时,由学生出题,教师与学生比赛,看谁判断快,学生对教师的''秘诀〃产生了兴趣,迫切想要了解,强烈的求知欲望已经成为一种求知的''自我需要〃。随着新课改的推进,各种情境的创设已越来越重视,特别是利用多媒体设计情景,学生的兴趣被激发,课堂效率大大提高。1.在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自山、生动活泼的学习环境,学生可以根据自己的兴趣自愿参加,因此它比课堂教学更加开放,更冇利于因材施教。如开展数学游戏活动,在游戏中探索教学规律,发现规律,增强学习兴趣。又如向学生介绍一些

5、数学小知识,如古老的数学计算方法、数学符号来源,数学家们的牛活片断、诗歌中的数学,让学纶领略数学的丰富世界,受到数学文化的熏陶。二、在感悟中激趣外在活动引发的兴趣只是暂时的,教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求,让学生从感悟中领略数学的魅力。1.感悟''美〃。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美,不同于体育中的体形、动作、力量的运动美,也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿,充分挖掘数学中的美,让学牛进行体验并感悟,能激发学牛•的学习兴趣。如在数学对称图形时,出示一幅幅对称美丽的画面,在学牛的赞美声屮教师进行引导:为什么人家对这些图形都说美,是数学中

6、对称的神奇力蜃。从而让学生透过美的现象,感悟到数学的对称美。乂如在教学加法结合律时,用语言是这样叙述的:三个数相加,先把前两个数相加,再加上第三个数;或先把后两个数相加,再加第一个数,它们的和不变。用字母來概括就是(a+b)+c=a+(b+c),引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了,从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还冇许多的美(如统一美、奇异美等),教师应充分挖掘这些美的资源,激发学生兴趣。2•感悟''趣〃。学生能感悟到数学是冇趣的,必将激发学生的学习兴趣,即使在苦在累也是乐而不疲。%1巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法,使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间冇0的连续

7、退位减法中,戏称0为大方的穷光蛋,这一比喻,不但把本课时中的难点凸显了出来,学生的兴趣一下子高涨了,下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言,恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动,使数学更具吸引力。%1找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时,为了巩固计算方法,必须进行练习,但大量的练习往往枯燥乏味,有位教师充分利用回文算式的趣味性,激发了学生的兴趣,当学生知道计算方法后,出示

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