高中数学教学中多媒体运用的几点反思

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1、高中数学教学中多媒体运用的几点反思四川省泸州市泸化中学李波邮编646605电话0830-2732405内容摘要：多媒体的运用可以丰富课堂教学内容、改革课堂教学模式、从而激起学生强烈的参与数学学习的意识，真正实现优质高效的课堂教学，因此形成了一股多媒体教学的热潮，本文将总结反思多媒体教学的利弊。关键词:高屮数学多媒体教学误区及思考在当今的社会，计算机和计算机技术已基本在学校得到普及，使得教学由枯燥乏味的板书教学走向生动活泼的“屏幕教学”。高中数学集数形关系知识于一身，多媒体教学的便捷性、自主控制性、大容量性、快速灵活性等特

2、点在高中数学教学中有无比的优势。1.多媒体在高中数学教学中有着不可低估的优势1.1多媒体教学可以调动学生的学习兴趣，使学生学会主动学习数学学习的抽象性和思维性很强，高中数学尤为如此，传统的教学使学生感到学习困难，甚至产生厌学心理。而多媒体教学则使数学抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，复杂问题具体化，大大提高了学生的数学学习兴趣和自主学习能力和抽象思维能力。例如空间几何体这一章，学生普遍觉得比较抽象。因为很多学生的空间想象的能力较弱，不会根据实物图画直观图，不知道怎样用数学语言表达空间儿何体的位置关系，所以在

3、解决空间儿何体的相似、线面等问题的证明及计算上难以下手。这个时候老师可以引入几何画板来将空间几何体全方位的呈现给学生。比如在研究长方体的点、线、面的关系的时候，教师可以用几何画板画出一个动态的、可以旋转的长方体，然后通过旋转、变换角度，让学生从不同的角度去观察这个长方体，从而将抽象的空间思维形象化⑴。1.2多媒体教学能增加课堂的教学内容，提高教学效率传统的数学教学中，教师将所讲的内容和准备的题冃写在黑板上，板书浪费了大量的时间。另一方而，由于课堂上需要板书的东西太多，往往写好几黑板，从而导致很多教学内容将被擦除，学生为了

4、记笔记，大抄特抄，整堂课的吋间大部分浪费在抄写的过程中，对老师讲的知识理解的很少，课堂的学习效率不高。利用多媒体教学，教师可事先把需要讲的内容制作成课件，利用计算机投影仪对所讲的内容口主控制，学生还可以把课件从教师那里复制过去，自己课下理解。而且，这些多媒体课件可以反复利用，帮助学生回顾学过的知识，加深对知识的掌握，这一优势在高三数学复习课上更加明显。在评讲学生作业中的典型错误吋，借助实物投影仪可以让学生更加深刻地认识到自己所犯或极有可能犯的错误，防止下次再犯类似错误。1.3运用多媒体可以有效的突破难点传统的教学方式会让

5、学生对于高中数学中的某些重难点知识感觉难以理解，因此无法有针对性的练习，造成学习成绩不理想，挫伤学生的学习积极性。而多媒休得运用可将课程的内容有计划、有次层、由浅入深的展示给学生。例如在三角函数这一章，学生对函数y=Asin(cox^(P^B的图像和单调性等问题难以理解，但教师在黑板上作图又太费时。如果可以利用电脑作lBy=sinx的图像，再变形为y=sincoxf再变为y=sin(cox+cp),然后再变为y=Asin(cox+(p),最后再变为y=Asin(cox+(p)+B,让学生对比观察这些图形动态变化的过程，有

6、助于他们很好的理解这几种图形的关系，从而突破难点。2.多媒体在高中数学教学中存在一些误区2.1一味的追求多媒体课件的“外在美”，而忽视课件内容且对教学产生干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清内容，并且课件中插入音乐，其目的本是活跃课堂气氛，实际上却扰乱了学生的逻辑思维。数学课绝不能只讲究华丽的外表，必须以教学内容为重点，任何其它因素都不能冲淡教学内容这个中心。2.2误将多媒体课件的演示过程代替数学的教学过程。因为数学学习是一个思维的体操，需要培养严密的逻辑思维能力和实际应用能力，但有时候在课堂上往往只是注重课件如PP

7、T的翻页，而没有指出学习的有效方法、贯穿的数学思想，导致学生只会模仿做题，题型的稍微变化便会引起学生的学习困难，没用形成学生自己的数学思维能力。如在椭圆标准方程的推导过程中，教师首先应该引导学生明确推导标准方程的犬致步骤，然后指导操作，其中方程血-c）2+b+J（x+c）2+y2=2a的化简是本节课的难点，学生在以前没有见到两个根号的化简，所以不知怎么办，只有先让学生尝试，老师再引导学生计算岀最终结果，这样学主才能掌握两个根号的化简方法和真正理解椭圆方程的标准方程。但如果直接用多媒体计算出结果，学生没有实际操作，就不会理

8、解椭圆的标准方程和记牢标准方程。所以，有些重要的且学生有难度的环节还是需要老师一步一步地引导，不能依靠多媒体。2.3程式化的教学，忽视与学生的互动和交流。这样学生上课时就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，双边的交流活动少，更不用说学习过程，心得体会的相互理解了［役1.4多媒体成为课堂教学的主体，教师处于辅助地位。教