生物课堂中探究性学习的探索

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1、生物课堂中探究性学习的探索生物学是一门实验性很强的学科，不仅需要通过实验去验证理论，还需要学牛用实验去发现问题，解决问题役传统的生物课堂的教学模式存在着许多不足的地方，不能满足现代生物学的教学要求。所以要求教师进行改革，在课堂中多进行探究性学习。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境屮选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。可见在探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需耍的各种技

2、能，领悟科学观念，培养科学精神。在新课改蓬勃发展的今天，这种学习方式是对传统的教学方式的彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的变动学习这，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根木的改变，生物课更多的将是学生的实验、讨论、交流等活动。实践证明，实施探究性学习必须充分发挥学生的主题作用，并注意以下几个方血。一、教师首先要重视教学理念传变，培养学生的探究精神现在仍有的生物学教师担心开展探究性学习会在很大程度上会影响学生的考试成绩。其实，这个担心没有必要，探究性学习正是今后考试考查学生能力的领域和试验田。因为探究性学习克服了过去传统教学中的重灌输

3、、轻发现的方法。所以不会探究性学习和思考的学生难以取得好成绩。学生只有学会“探究性学习”，才会冇斩新的思路和方法，学生才会冇宽阔的视野，才能运用所学知识去探究社会牛活中的许多现实问题，同时就会有好的成绩。有的教师担心学生会把精力全部投向了探究，而失去学习的环节。正是有这种“担心”，才要求教师在引导学生探究性学习中做到冇的放矢，既要在创造中发现规律，又需要在实践中领悟已有的科学成就。有的教师担心，开展探究性学习后，学生选题面的广泛程度会超出教师的想彖，害怕捉出的问题教师会感到束手无策，认为在学生而前很难堪，教师的权威因此会受到挑战。实际上这是一种错误的看法，在探究

4、性学习屮，教师应当明确自己扮演了怎样的角色，只需要做好学生的参谋，引导学生发现、思考和得出结论。同时应该使学生明H教师同样需要学习，从而培养学生终生学习的能力与素质。二、其次教师应重视创设情境，激发学生的探究兴趣创设科学探究的情境，让学生发现并提出问题。探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察，学生可以是课外随意的观察，也可以是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具冇指向性和探究的可能性，如果能激起学生的认知心理冲突，更能诱发学生发现问题并提出问题,激发求知欲，增强学习动机。因此在创设情境时，我注重：1、“联系生产、生活实际，”的原则。例如：在学

5、习《种子植物》吋，我是这样创设情境的“每当你从野外归来，在你的衣服上就会挂有苍耳、鬼针草、野烟叶等植物的果实。如果你仔细观察它们的果实，就会看到它们的刺、毛和带有倒钩等，可以牢牢钩住衣服，不易脱落。在不知不觉屮你已经为它们的种子传播尽了义务。彖这样能形成种子的植物，就称为种子植物，它们在植物界大约占总数的三分之二以上。那种子植物有哪些类群？2、关注科学、技术和社会热点的原则。如：在学习《动物与人类生活的关系》吋我利用了：神舟七号载人航天,2008年925n晩21时10分04秒在酒泉一卫星发射中心发射升空,9月27口下午16时30分航天员翟志刚首次进行出舱活动，成

6、为中国太空行走第一人。你知道翟志刚他们身上穿的宇航服是仿照什么來制作的吗？彖这样来选择探究性学习的内容，来创设问题情境，冇利于引发学生的好奇心，并引导他们发现问题，造成悬念，激发学习的内在动机。同时可以培养学生养成与生产生活相联系的学习方法，培养爱国情操。此外还可以通过标本、挂图、录象等提供，这种生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能激发学生的兴趣。三、重视课题设计，引导学生的探究过程，加强学生技能的培养我通过精心地设计教学过程，让学生能全体参与到探究过程中来。学生作为探究过程的主体，其主体性贯穿于发现并提出问题、作出假说并预期结果、

7、实验证实、解读数据并交流成果的探究全过程；体现在主动参与概念的形成、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。教师在探究的主过程要明确体现科学方法这一主线。首先，狠抓“发现问题”环节，突出思维的敏锐性。因为探究性学习是从发现问题开始。发现问题的能力与个人知识积累有关，更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性，除创设问题情境引入探究外，还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验杳证，或利用课文中涉及的内容，不失时机地补充一些课外知识，培养学生敏锐性的思维。其次，鼓励学生提出多种假设，培养学生思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度，没有

8、思维的批判性，就不会有创