数学课堂中探究性学习的

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1、数学课堂中探究性学习的“五宜”和“五不宜”［内容摘要］随着新课程改革的不断深入，自主探究成『数学课堂的亮丽风景，但是，探究性学习中存在着一些缺少实效、流于形式。探究学习的内容宜少不宜多，情境宜实不宜俏，空间宜大不宜小，路径宜直不宜曲，结论宜宽不宜严。只有这样，探究性学习才能发挥应有的价值，数学课堂才能勃勃勃生机。［关键词］探究空间结论路径随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前，H主探究成了数学课堂屮一道亮丽的风景线。让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形成了一种共识。然而在教学实践中，尤其是在一些公开

2、教学中，许多教师感叹口己精心设计的探究活动中看不中用，以至于出现了探究活动屮存在形式多，实质少等一些问题。有一些探究活动缺少实效，流丁•形式。下面，我结合本人的教学经验，联系数学课堂中探究性学习的“宜”与“不宜”，谈几点看法。一、探究的内容宜少不宜多。探究性学习的内容是不确定的，开放的，它富有一定时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；可以是校内的，也可以是校外的。只要符合小学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有-的知识经验和实际悄况出发，都是可以作为学牛探究性学习的课程资源。也许是受上述原因影响，我

3、们有的教师片面的认为“探究的内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究”正因为如此,导致探究的内容太多，再加上如果每个知识点都要探究到位，势必会造成探究吋学生非常费吋，以至于造成一些探究课上不完，难以达到预期的效果，或者是有些教师为了片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其学习的效果是可想而知。因此，笔者认为探究的内容宜少不宜多。这就要求我们教师要立足于课本，但不局限于课本，面向全体学生，精心选择一些适合学生的探究内容。案例：《面积和面积单位》A教师：把全部的教学内容：（有面积的含义，面积人小比较的一些方法，面积单位的产生、常用的面积单位，以及面积单位的应用等等）按照书

4、本要求，在…个课吋内完成，但是由于这堂课的内容都比较多，又比较重耍,再加上这些内容又都比较适合作为学生探究的内容。老师把这么多的内容让学生在一堂课中逐一进行探究。结果，探究的效果受吋间的影响，目标的达成度不高。教师和学生都被累得心力交瘁，课后又不得不花吋间去补。B教师：根据教学内容，结合学生的实际，大胆地对教材重新划分，把“面积的意义”和“而积单位”分开，用两课吋进行教学。由于学牛探究的吋间比较充分，再加上教师的梢心设计，让探究的内容变多为少，为实现人人能探究提供了条件。可以这么说，粕选探究的内容是探究性学习得以成功的有效保证。二、探究的情境宜实不宜俏探究性学习往往

5、伴随着一定的教学情境。因为在探究性学习屮，为了激发学生的自主探究欲望。教师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活屮熟悉的人、事、物，挖掘生活屮的数于资源，让学生置身于问题的悄境之屮。这样做很好地培养了学生运用数学知识来解决日常生活中的实际问题。但是，这样做就导致了部分教师盲冃地追求探究情境的花俏、时堰，造成非数学因素太多干扰了学生的止常思维。案例：《9加几》A教师：利用多媒体课件出示一幅美丽的画而：小桥、流水、人家，一边有9只鸭子在河里嬉戏，另一边有5只鸭了。一位可爱的小朋友在数鸭了。这时，音乐响起，老师伴随着优美的音乐唱起了《数鸭

6、了》，边唱边舞，学生也跟着摇头晃脑，一曲结束，学生仍然沉醉于优美的歌声和绚丽的曲面之中，什么问题也没有发现。B教师：利用多媒体课件出示一幅Mffi：一条小河，左边有9只小鸭，右边有5只小鸭。老师提问；根据这幅图，你能提出什么数学问题？根据学生的冋答，很快列出算式9+5。上述教学，A教师是在带着学生“绕圈子”，令他们云里雾里去，虽然说兴趣浓厚，但是这样的探究情境除了有华丽的外表，虚幻的对话外，对于引发学生用数学的眼光去思考问题，激发探究欲望，并没有多大效果。而B教师则是开门见山，直奔主题，学生很快地提出了问题，为学生口主探究寻求解决问题的策略争取了宝贵的时间，效果非常

7、好。因此，我们创设探究悄境时不能只看表而的花俏，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现。而是要用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干、精兵简政，简化情境屮非数学因素，让探究惜境由俏变实，只有这样，学生的探究活动才能更加有的放矢，突出主题，省时增效。三、探究的空间宜大不宜小探究性学习的过程是情感活动的过程,它强调的是通过学生口主参与探究学习活动获得亲身体验。因此，在教学过程中，教师耍留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试，动口表达的时间和空间。能使学生有比佼多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；淫生能独立解