课堂中探究性学习的误区.doc

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1、课堂中探究性学习的误区　　教师在学科课堂中展开探究性学习时，常常存在着一些观念和行为上的误区。例如，有的教师误以为：探究性学习一教学生就会，一用教学就灵；探究性学习就是查资料，搞调查研究。有的教师反复地机械训练学生探究性学习的过程，使探究性学习演变成了一种新的程序教学。还有的教师在实施探究性学习时对探究技能训练具有一定的盲目性，缺乏一定的总体计划。下面，我们主要谈谈三个方面的问题。　　探究性技能的教学计划　　学生的探究性学习能力也是慢慢建构起来的，需要有意识地训练。有些教师想当然地以为，探究性学习效果优于接受学习，一经尝

2、试，才发现事情并非想像的那么简单，教学效果有时反不如初，从而对探究性学习的效能不免心生怀疑。这种现象一点也不奇怪。其实，探究性学习方式是一把双刃剑，使用不当，或者用的不是地方，都会带来负面伤害。更何况，无论学生还是教师，都是探究性学习方面的新手，受挫是难免的。这些现象提示我们，在课堂中开展探究性学习，不能隐含这样的前提假设：课案中的探究性学习程序和技能，学生一学就会，而且能够带来良好的教学效果。学生的探究性学习能力不是一蹴而就的，其本身也是与学科知识一道同步增长的，也需要像数学知识主题（如空间和几何、概念和统计）一样，螺

3、旋升高，各年级达到不同水平。学生需要通过完成一个又一个任务，逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能。教师需要根据学生的基础，确定某一年级的探究技能应当达到什么水平。教师最好在一学年或者一学期之中，结合学科知识的教学进程，从总体上设计出一套完整的训练进程计划，将各个环节的探究技能训练整合到各项学科知识内容的学习之中。假如科学课本上包括生物、水、空气、大地等单元，这些单元总共包含！"课，教师就需要思考在某些课中重点训练问题形成技能，在另一些课中重点训练提出假设技能……制定出一个总体计划。而且，教师还需要考虑如何协调各种探究技

4、能训练之间的交叉重叠关系。例如，在重点训练数据收集技能时，还能够巩固提出假设的技能。　　探究性技能的整合实施　　探究性学习的过程虽然存在不同的描述，但基本程序是差不多的。有些教科书中的主题知识还是按照探究性学习的过程编排的。但是，从实际过程及其效果上看，有些教材，教师所理解、认同、实践的这种探究性学习只是一种表象型的探究性学习，而不是实质型的探究性学习。例如，有一套根据《科学课程标准》编制的新版小学科学教材，在第三册中有关摩擦力的主题知识内容，是按照探究性学习过程编排的。　　首先，让学生结合生活实际，概括出摩擦力的概念；

5、　　其次，让学生思考摩擦力的大小与什么因素有关，书中列举两个因素：物体的重量；接触面的光滑程度；……后面列出两个空序号，意在填充学生想到的其他因素。　　再次，让学生利用小推车、木板、砂纸、砝码、弹簧秤等材料进行实验，学生用弹簧秤拉动小车在木板或者砂纸上匀速运动。书上画有两个表格，一个表格是有关物体重量的，便于学生记录物体重量值、弹簧秤的读数；另一个表格是有关接触面的光滑程度的，便于学生记摩擦面材料与弹簧秤读数，每个表格留有#个空行，意在让学生实验5次。　　最后，学生总结各次实验的数据，推出规律，验证假设。　　学生推导出了

6、书本上的知识：摩擦力的大小与物体的重量有关，物体越重，摩擦力越大；与接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，摩擦力越小。教师如果完全按照这一顺序安排教学活动，那么，便是：学生先提出各种假设，然后利用事先照书上准备的材料，分组进行实验。有的小组验证物体重量假设，有的小组验证接触面光滑程度假设。实验完毕，各组汇报、展示填充在书上表格中的数据，并给出结论。最终全班得出一致的结论，获得了课本上所表述的知识。学生在这样的科学课堂中不是在探究、建构、创造知识，而是在证明科学知识的绝对正确。这样的“探究性学习”必然使学生形成这样的科学观和

7、探究性学习观：探究性学习、科学实验只是在证明一个假设而已，每次实验都能证实先前的假设，每个假设都能被证明是对的，科学知识因此也总是绝对正确的。这样的“探究性学习”早已失去了探究活动的浓郁味道和勃勃生气。名为探究，实为僵化的实验操作练习而已，探究思维荡然无存。这一课堂现象也提示我们：课本只是课堂学习的资源之一，教师不能完全拘泥于课本，把知识内容当做教学程序来执行。在这一课中，学生如果要开展实质性的“探究性学习”，就必须有机会验证各种不同的假设因素，包括课本以外的、由学生们自己提出的各种因素。老师可以指导学生设计各组的实验，

8、收集各种证据。在各组进行交流时，有的假设被证实，有的假设被否定，在各种正确或者错误的假设的对比中，学生们探究、建构出了科学知识，尽管学生们得出的结论仍然和课本上是一致的，但经历的认知过程是完全不同的。如果长久经历这样的探究性学习过程，学生们的科学态度和探究态度也会发生改变的，他们将会认识到：科学知识不是绝对正确的，是