探究性学习中的认识误区

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1、探究性学习中的认识误区摘要：九年义务教育物理课程标准H标提Hh使学生学握探究式学习，强调科学与实际,科学与社会、耳牛活的紧密联系，耍求我们在了解和认识口然的过程中，要以培养学牛的创新精神和实践能力为目标，推行创新教育，培养创新能力。但在教学实践中，对探究性教学的理解与认识有各种各样的误区。关键词：探究性学习误区方法自主指导误区一：每一堂课都应该开展探究式学习。探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲（授受式学习）也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的物理知识都只用一种

2、方式是低效的。在选择具体的教学方法时，应根据物理教学大纲,将教学内容、教学目标、教学方法有机的结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能达到忖的。例如：《家庭电路与女全川电》的学习，教师生动地讲解就可以使学生了解家庭电路的组成及各部分的作川。如果必须要学生了解过程和方法，以便更好地学握概念、规律等，那么教师需要设计一个“探究过程”。例如：対《欧姆能理》的科学探究，我将原來的课堂演示实验改为师半共同参与边做边讲的实验，每两位学牛发给一套实验器材，实验中首先提出观察耍求：观察加在导体两端的电压跟流过导体的电流冇什么关系？

3、再观察导体的电阻与流过它的电流又冇什么关系？然后引导学牛进行讨论、电压与电卩ILZ间有什么定量关系呢？可见，探究性实验在教师指导下让学生去做，不仅给了学生参与动手实验的机会，乂能得到技能训练和多种能力的培养，进--步加深理解和掌握物理概念和规律，同时也培养了学生的科学态度和科学方法，体验科学探究的乐趣。误区二：探究式学习就是发现式学习。一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。虽然探究式学习不-•定包括上述所有环节,但探究式学习就只有这样一种问题解决的模式吗？

4、实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从口主获取信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两人类：接受式探究与发现式探在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，只需略加整理即可。如，在学习《水循坏》前，可以给学牛布置这样一个探究作业：了解水循环的过程；了解中国的水资源现状和世界水资源现状，调查本地水资源情况；调查本地水资源的污染与防治方法。而在发现式的探究学习中，没冇现成信息可以直接搜集到，必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现

5、，如“二力平衡条件”的探究。误区三：应该尽量让学牛口由探究。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究屮有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究索质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在实际教学中，教师不能介入得过早（学生述没有充分地口主探究多长时间），以致阻碍了学牛本可以口主发现的机会，也不能介入过晚，以致让学牛过久地处于无助状态Z中。教师的指导既不能剥夺学生尝试、出错和从教训屮学习的机会：也不能不着边际，使学生感到手足无措。如果教师希望学生开

6、展真正的自主探究并有所收获,就要为学生设计有利于其发展的情呆和过程，并要引导探究活动朝着一个明确的方向。教师应通过设置适当的活动与任务，使学牛投入到真实的情景中去，在探究过程中逐步学习知识，拿握科学的思维方法，养成学习物理积极的态度。例如在学习《物质的比热容》时，我先播放课件，在《大海啊，故乡》的乐1111声中把学生带入阳光、沙滩、海水的场景中，让学生从画而中找出人对海水和沙子的不同感受。学生1回答:“口天海水凉沙子烫，傍晚海水暖沙子凉”学生2问:“这种凉和烫的不同是指什么？”学牛回答：“指温度不同。”为什么同一时刻海水和沙子的温度不

7、同？同学们展开热烈讨论后回答:（1）可能是蒸发吸热;（2）可能是海水和沙子的质量不同;（3）nJ*能是因为导热能力不同；（4）可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。如何设计实验比一比沙子和水吸热升温快慢？同学们认真讨论厉设计如下两种方案：（1）加热相同时间比升高温度；（2）升髙相同温度比加热时间。讨论后确定方案（2）。同学们进行分组实验。”实验时教师边巡回观察边指导，最后让学牛从实验现彖中分析得出结论。在探究的过程中，教师一直是学牛学习的引导者、促进者，教师应冇效地引导学生让其承担更多的责任，最终学会自主进行探索。谋区四：只要将学生分

8、成小组，他们就能介作学习。新课标侶导“口主、合作、探究”的学习方式，因此，教师很注意学牛的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式,经常是以小组为单•位进行活动。目前很