浅析物理课堂探究性学习的误区

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1、浅析物理课堂探究性学习的误区物理课堂探究性学习屮存在的误区盐城市新洋实验学校周鸿元随着《新课标》的实施及课堂教学改革的不断深入，人部分物理教师止在逐步改变老一套的教学模式，积极实施探究式教学模式，这一模式的实施，使学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。然而，矫枉过」E,在课堂教学实践中，有些教师片而的理解探究性学习，过分追求探究性学习的稈式化，由以前的教师对教学过程和结果的统一包办，转变为追求探究形式的步骤化形式化，生搬硬套所谓的探究模式，结果导致为探究而探究，忽视了教学的终结冃标：使学生掌握知识与技能，培养学生良好的情感、态度、价值观，低了课堂教学

2、效果。IT前在教学中主要存在以下几种误区一、把探究教学当作唯一和万能的教学手段，整堂课逢问题必用，忽视其它更为有效的教学方法尽管《新课标》指出探究式教学是物理课堂的主要特征,但是不能把探究式教学当作教学的唯一方法。物理教学应该包括多种教学方法。即使是在探究式教学中也包含着多种形式和方法。教师必须为完成特定的学习H标确定最有效的教学方法，这些特定冃标包括形成概念性理解、培养进行科学探究的能力以及体验科学探究等等。参加强调动手的活动，阅读有关资料，开展班级讨论，教师进行示范演示，参加有助于提高能力的活动，观看影片、录像，进行科学探究等诸多方法，只要适当地加以利用，都是很

3、重要的教育手段。对于教育工作者来说，教学H的就是要在教学方法、学生口主探究以及教师指导这三方面创造出一种教学平衡。如果我们过于倜化科学探究和其他教学方法Z间的关系，就会大大削弱成功地进行物理教育改革的可能性。二、忽视教学内容的重要性，走入片而追求教学过程的误区在新课程改革的试验阶段，在关于什么是有效的物理教育的本质这一问题上存在着许多相互冲突的观点：应把教学重点主要放在教学内容上还是放在教学过程屮呢？其实，教学内容和教学过程都很关键，强调一方面忽视另一方面都不利于学生的发展。一般情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。

4、但是，教学内容和教学过程是否天衣无缝地结合在一起，依赖于教师和学生进行探究活动时的经验和自信心。教师发现他们常常在两种情形之间來冋摇摆：一方面强调既要重视过程技能的发展又要重视科学内容的掌握；另一方面却又只刈•其中的一项进行细致的检查而忽略了另一项。教师必须帮助学生发展探究技能同时掌握探究所获得的冇用知识。三、忽视教师主导作用，走入片而追求口主探究的误区物理探究的來源包括主要冇两个方［tri：—是从学生生活发现问题；二是在课堂教学屮教师提出问题，学生迹行讨论、探究来解决。学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和

5、态度的。在这里，学握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设和应水平的问题情境，在此基础上让学生口主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流,但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，其至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程屮，教师应发挥主导作川，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、口主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学半充分探究、交流、

6、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。即使学生具备了一定的知识经验，教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。例如，冇位教师在教"并联电路等效电阻”-•课时，从复习——导入——新知探究——方法形成一一课后小结——练习讲解都是在学生的探究与教师的问答下完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，固然很好。但由于学生讲解对重点、难点把握不住，只介绍白己利用实验数据得出结论的方法，对怎样利用理论推导、为何总电阻总小于分电阻、并联电路的分流关系、并联电路的具他特点、并联电路的解题规律等问

7、题都未涉及到，教师不做必要的梳理、总结、提高丁作，显然会影响教学效果。这样一來，学生只能摹仿课木的例题解答习题，对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是雪上加霜，其至只是做了优等生的陪衬。因此，耍想使不同程度的学牛都冇所收获，务必耍发挥教师的主导作用。四、忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具,搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不