生活化数学教学浅探

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1、生活化数学教学浅探生活化数学教学浅探【关键词】生活化数学教学教学情境【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)06A-0025-02华罗庚曾说：“宇宙之大，轻子之微；火箭之速，化功之巧；地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学与生活的联系是非常紧密的，数学来源于生活同时又服务于生活。在数学教学屮把数学问题生活化，让抽象的数学概念变为生动形象的生活知识是提高数学课堂教学有效性的重要途径。基于此，笔者在此谈谈自己的一些实践和体会。一、立足生活实际，整合教材中科院研究员张梅玲老师说：“教师耍尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的，尽量从生活引入。”而

2、数学课程标准也指出：让学生在生动、具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。这两句话都强调了数学与生活的联系，可是在教学实践中，很多教师仍以本为本，没有打破教材的束缚，纯粹是书本知识到书本知识的传授，缺少数学知识与生活应用的联系。为此，教师耍有意识地创设生活情境，让学生在具体形象的情境中学习数学知识，加深对数学知识的理解。如在《圆柱的表面积》教学中，笔者立足于生活实际，摒弃课本中先求侧面积再求表而积的编排顺序，课前先让学生包装一个圆柱形物体,课上再让学生思考：要包装一个圆柱形物体需耍多少纸，怎么算？接着让学生动手剪开包装纸，量出数据并计算出所需纸的面积；再认识三

3、个面的而积之和是圆柱的表面积；最后再出示侧而不可以展开的圆柱体，要求学生计算它的表面积。接下来，再组织学生小组合作求侧面展开图中的长与宽。在这个过程中，学生通过独立思考与团队协作进行主动学习和实践，最终得出底面周长乘以高则为侧面积这一结论。通过这样的课前包装，课中动手，小组合作交流，给学生留下深刻的印象，使学生对表面积的理解与求侧面积、表面积的计算方法也有深刻的认识。因此，在教学中，教师可以结合生活实际，重新整合教材内容，使数学知识生活化，以便于学生的理解和掌握。二、营造生活化情境，促进新知识的有效引入生活化的数学教学重点之一就是要营造生活化的情境，让学生在熟悉的情境中感知数

4、学，体验数学的形成和发生发展过程，提高学生对抽象数学概念的感知和理解能力。如在进行《百分率》教学时，笔者引入牛•活中常常接触到的比率，如发芽率、及格率、出勤率、合格率等。为了加深学生对这个概念的理解，笔者创设了这样一个情境：老师到各班统计后发现，上学期期末考试聋部一年级有8人及格，聋部三年级7人及格，聋部五年级9人及格。想•想，哪个班级的及格率高？老师把题目读完后，许多学生说聋部五年级的及格率高，有的说是聋部一年级，也有说是聋部三年级。学生的意见不统一，此吋教师组织学生讨论：只看每个班的及格人数就够了吗？怎么办？学生展开了激烈的讨论，最后得出,要算出及格率还必须知道每个班各有

5、多少人参加考试。根据学生的回答：聋部一年级有8人参加，聋部三年级8人参加，聋部五年级10人参加，再让学生计算作出判断。通过这一情境，学生得以非常直接地理解参加考试的人数与及格率Z间的关系。三、巧编生活练习，培养应用意识在数学教学中，应用能力是体现学生学以致用水平以及培养学生解决实际问题的重要途径。现行的聋校教材中的一些练习距离学生生活实际较远，对学生而言比较抽象。为此，教师要善于创编生活情景题，密切生活与数学的联系，将练习与生活相结合可以有效地提高其趣味性，提高学生的理性思维能力，进而提高学生的学习兴趣。如在《长方体的体积》的教学中，笔者创设了以下情境：“我校近期将进行外操场

6、围墙的施工，预计其围墙长为80米，宽为0.4米，高为2.5米，你能算出这堵墙的体积吗？”这吋学生利用公式很快算出了体积是80立方米。接着笔者乂提出：“如果全部用红砖来砌，我们必须解决什么问题？”学生想到了需要求砖块的数量。此时笔者又提问：“一块砖的体积有多大？”（师提供数据：一般红砖的长23厘米，宽12厘米，高6厘米）Z后学生根据笔者提供的信息解决了砖的数量问题。笔者乂继续提出情境假设：“此吋围墙砌好后需要在其周边与顶面涂抹上水泥，已知每平方米需要水泥8千克，那么整堵围墙需要多少吨水泥才能满足需要？”这样，既复习了上节课的知识，乂巧妙地为下节课的学习作好了铺垫。这样的练习，既

7、提高学生对数学知识的理解与应用能力，乂增强了学生对数学内在价值的认同感。四、布置生活化数学练习，进一步深化理解知识的构成现实生活屮遇到的实际问题常常是聚合着各项信息而综合呈现的。学生通过社会实践活动可以得到最真实的数学体验。基于此，教师应立足教学实际，有针对性地组织学生进行一些具有一定生活背景的数学实践活动，在活动中应用数学，提高能力。如学习了《数据的收集和整理》后，为了提高学生对课本知识的深入理解。笔者组织学生分小组调查学校门口过往车辆的数量，然后把每个小组的统计结果汇总。如表1所示。最后笔者提问：“