浅探小学数学应用题教学生活化

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1、浅探小学数学应用题教学生活化【摘要】数学教学生活化，体现“数学源于生活、寓于生活.用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。在数学应用题教学中，教师应充分挖掘生活中的数学，必须把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。数学应用题教学生活化，能够更好地引导学生在生活中

2、体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。让学生观察生活中的数学，这样既可让积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。【关键词】数学教学应用题生活化正文：数学源于生活，又服务于生活。现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”，这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅耍求应用题选

3、材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。教学生活化，就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神；其最终目的是为了学主的终身可持续发

4、展奠定良好的基础。让小学数学应用题教学生活化，我认为主要是在以下几个方面下功夫：-、教育观念上要生活化。在数学教学中，教师应充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系。在传统的小学应用题教学中，常常是“教师讲学生听”、“教师问学生答”以及大量演练应用题的数学模式，教学方法单-，学生积极性不高。教师教学的重点应放在引导学生主动探索上，提倡让学生自己发现、提出问题就是非常好的尝试。“问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维以方向和动力，学生们自己提出的问题，切合学生的思维实际，更能激起学生探索

5、的欲望。对于在解决问题中学生出现的错误想法，-改以往的批评、纠正,而是由学生自己展示思维过程进行自我否定，这样不仅能加深对数学知识本身的理解，还有利于培养学生的反省认知能力，另外提倡学生的学习是“做中学”，而不是“学了做”。“做中学”符合学生认知特点，可以满足不同层次学生需要，把学生当做了学习的主人，让学生尝试着做，充分发挥了学生的主动性，一旦获得成功，将会使学生更加自信。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推

6、理能力、抽象概括能力上起着其它学科不能替代的作用。小学数学与日常生活具有紧密的联系。比如：计算买物品的总价及还剩多少钱、计算水电费、计算出租车费、往来路程问题等都与数学有关，因此，我们数学教师及学生都要树立数学生活化的观念。二、应用题教学目标重新定位数学教学要使学生获得作为…个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。对学生进行应用题的教学，主要是培养学生的逻辑思维能力这是无可厚非的。但传统的应用题教学过于强调思维训练价值，忽略教学应用意识的培养，数学思想方法的渗透，忽略在情感态度和…般能力方面的发展，培养了

7、…批具有高超解题技巧，但对生活中的许多数学总是熟视无睹，不太会用所学的知识和方法进行学习与实践，导致学生数学能力发展的不平衡。传统的应用题常常人为地编造情景；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活实际较远，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。诸如糊纸盒、装配机器等题材，严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。因此，小学数学应用题教学价值应取向于多元整合，最终定位于“促进学生的发展，提高学生的综合素质。”如在教学“平均数应用题”时，教师出示…组