初中数学教学生活化浅探

《初中数学教学生活化浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中数学教学生活化浅探新课改的基本理念之一是加强课堂教学与生活的联系，而数学也是源于生活的，生活化的数学学习资源大量地存在于学生的日常生活中。所以，数学教学应重视学生的生活体验，把教学与生活相结合，使数学生活化，生活数学化，让数学回归生活，服务生活，解决生活中存在的各种问题，这样才能真正地实现数学的价值。一、数学教学生活化的必要性5新课标指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等

2、多方面得到进步和发展。”在传统数学教学中教师只是单纯地为了教而教，把知识填鸭式地教给学生，学生往往会觉得数学是枯燥的，数学定理、公式只是用来应付考试与作业，没有什么实际的应用，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试，仅此而已。这样的数学教学欠缺了活力，使数学与生活脱节，学生失去学习的兴趣，远没有达到教学的目的。而当今的教育应该是人的教育，是科学教育与生活教育的结合。因此，在数学教学活动中如何让数学教学内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为数学教师教学

3、重要的探索方向。再者，学生的成长和发展不应该也不可能是封闭式的，而是应该通过生活来进行教育，通过教育使学生学会生活。所以，为了不使学生学习数学的兴趣和主动性受到压抑，变被动施教为主动受教，积极践行生活化的数学教学势在必行。二、数学教学生活化的践行数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学，运用数学。笔者认为可从以下几个方面来践行生活化的数学教学。1.导入生活化课堂导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，

4、利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使学生主动学习新知的一种教学行为方式。导入新课是课堂教学的一个重要环节，“良好的开端是成功的一半”，在上课之前，教师根据教学内容的特点和学生的认知能力恰当地设置不同的导入情境，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，能够在很大程度上激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，提高他们学习数学的积极性。5例如在上“轴对称图形”这一节时，教师可以制作一个flash动画，画面是生活中常见的一种小昆虫蝴蝶在花丛中翩翩起舞的情景，flash的最后是

5、蝴蝶停在了一朵花上，翅膀还在不停地扇动着，且特别突出了蝴蝶的翅膀。这时画面上还出现了问题：在动画里你看到了什么？从中可以发现哪些数学现象？这时学生就纷纷讨论，课前预习过的学生应该已经知道答案了。在学生讨论之后，教师再加以完善和解释，最后导出这节课所学的内容――“轴对称图形”。生活化的导入把数学知识还原到生活原型，把抽象的数学概念、定义形象化、具体化、简单化，从而激发了学生的学习兴趣。2.例题生活化荷兰数学教育家汉斯・福弗莱登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。教学过程应该是帮助学

6、生把现实问题转化为数学问题的过程……”在数学例题教学中，教师要善于挖掘生活中的数学问题，用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而让学生能更深刻地理解所学知识。例如在学习有关价钱问题的数量关系时，可以让学生根据自己的购物经验编题，然后让其他学生运用所学的数学知识解决这一问题。从生活实践中发现数学，使学生真正感受到数学的实用性。3.练习生活化5把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的，学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，使数

7、学成为必要的日常生活的工具。课堂时间是短暂的，仅仅靠四十五分钟来实现教和学的统一有一定困难，所以课后作业成了课堂教学的延伸和补充。学生应该在课后练习中巩固所学知识，加深理解，而生活化的练习恰恰可以让学生在实践中体会有形的数学知识，体验书本知识的生活性。例如：在学了水池注水和放水的相关问题之后，教师可留这样一道课后练习题：请你回去自制一个小水池（可用泡沫箱等），设置好放水的速度、注水的速度，看看只注水要用长时间把水池注满，只放水要用多长时间把水池放空，同时注水和放水又要多长时间。通过亲自操作这一实验，

8、学生对注水和放水的问题的理解就更深刻了。4.应用生活化5生活是数学的宝库，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。教师要有意识地将教材内容与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。在传授新知时，教师应在教学中创造问题的情景，启发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识解