浅谈语文课堂中的合作学习

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1、浅谈语文课堂中的合作学习合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。打开新教材，扑面而来的是一股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机结合。作为新课程的实验教师，我们应把高度的责任感和满腔的热情投入到改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，使课堂教学焕发岀生命的活力。下面谈谈我在小组合作学习时的几点做法，以供大家参考。一、明确合作学习的目标有的教师讲课随意性很强，灵机一动或心血来潮时就让学生讨论问题，但究竟讨论什么？用什么方式讨论？达到什么程度？这些都没有考虑

2、到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确的学习导向和重难点的进步一把握，否则学生可能对文章中的内容抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力也都有限，教师如果不给予明确的具体的学习目标引导，只靠学生自读自悟，学生学习时则会漫无边际，随意性也非常大，或者学生由于搞不清楚自己到底要干什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从

3、新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生产生消极反应，甚至抵触情绪。二、激发学生合作学习的兴趣在语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，对学生积极思维和探究知识的热情起着重大作用。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《明天不封阳台》一文时，如果教师直接要求学生朗读课文，学生的兴趣肯定不大。但如果让他们以开一家鸟店，并以“展示会”的形式向大家介绍，那么他们的积极性就会提高。如在教《三峡》时，笔者首先利用多媒体引导学生欣赏三峡美丽的自

4、然景色，同时配有深情的朗读：“二峡以它的雄奇壮丽成为美丽长江上的标志性河段，以它绵绵不绝的历史之脉，成为中华文明最华美的篇章，这里曾经吸引了众多文人墨客驻足观光。三峡风光美，郦道元笔下的《三峡》更美，今天就让我们跟随郦道元一起去游览一下三峡的壮丽风光。”此时，学生便会有身临其境之感，很快地由被动接受转向自主探究学习。因此，在语文教学中，教师应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在语文教学中采取小组合作学习的过程屮，有可能会存在着一些问题，如小组优生“一言堂”现象、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等

5、，这些问题都值得我们注意。三、选择适当的合作学习内容在语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只须看书就比较容易找到答案的内容，教师在教学时就无须进行合作学习了；非老师讲解学生无法理解的，教师就应讲授，而不能都采取合作的学习方式。一个没有合作价值的问题，采用合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题，所设主题既耍源于教材又要高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的

6、实践性，能容“兴趣性”“探究性”“开放性”和“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题，可以利用演讲、朗读比赛、课本剧表演等充实语文教学，丰富课堂教学内容。这样一改教师唱独角戏的局面，学生也能学得颇有兴趣,感受到学习的无限乐趣。特别是在自编自导的过程中，学生应对所学文章的思想内涵、不同人物的性格特征、反映的主题思想以及表演手法等方面认真地琢磨，仔细地分析，这样才能开拓视野、陶冶情操、丰富实践经验，使自身的语文综合能力得到了进一步提升。同时为确保学生有充足的时间合作，合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，只有留给学生有合作

7、价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。四、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”，教师应该发挥自身指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，教师可引导学生思考“小男孩是怎样输血的（他为什么要输血）”这类综合性问题，让学生通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。1.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时对学牛给予点拨调控课堂，防止延误课时，学牛思维分散后偏离学习重点。教师

8、一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时为其他学生起到示范作用，让其他小组成员更加积极地思考。2.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学牛汇报什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应