浅谈双语在低年级的语文教学

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1、浅谈双语在低年级的语文识字教学据有关资料报道，近年来，我省苗文试点推行工作取得了很大的成绩。经过宣传和实践，许多同志已认识到，推行苗文，是提高苗族人民科学文化水平的重大措施，愿意学习苗文的人越来越多。一些苗族聚居的中、小学校先后开设了苗文课。但是，我们也应看到，目前仍有不少同志没有认识到推行苗文的重大意义，看不到母语的作用，毫无根据地担心学校开设苗文课会影响汉语文和其他学科的学习，因而对双语教学，对苗文进入学校，持怀疑其至反对的态度，希望能或多或少地帮助这些同志解除疑虑，提高认识，支持苗文进入学校,开展双语教学，促进汉语和其他学科的学习

2、。诚然，苗文进学校，作为地方课来开设是可以的，这应该说是必要和必须的，但我们没有专门的教师，条件还是不具备。这里我们要探讨的是，怎样运用苗语为辅助在教育教学中提高教学质量。我校是一个地处少数民族（主体少数民族是苗族）聚居比较集中的学校，少数民族学生占全校学生的87.3%o刚发蒙的一年级学生，因为他们大多数是苗族，刚进学校那天如果不是当地的苗族教老师，你是无法与他们一起交流、沟通的，更谈不上学习了。作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，新课

3、程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的:激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。1、激发兴趣一一乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。然

4、而，大部分苗族学生一进入学校，只会母语（苗语），基本上不会讲汉语，莫说普通话了。鉴于此，教师只有半苗半汉的教学促进学生的学习，在学生有了兴趣之后，先教学生说苗语，再说本地汉语，再教普通话。这样，从简单到复杂，循序渐进，让学生感到学习不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。2、变换形式一一“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

5、引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重耍措施。游戏是孩子乐意为之的活动，比如猜字谜、编字歌、图解、找朋友等形式，帮助学生理解字义，掌握字形。在课堂教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。3、教给方法一一学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关

6、键之一。童心纯真，童心无邪。看着孩子们那一双双求知欲的眼睛，一个个漂亮的脸蛋，询问一个个问题，使你哭笑不得，很多看似幼稚的想法却闪輝着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生的汉语与苗语铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。