浅谈小学生朗读习惯之唱读

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1、浅谈小学生朗读习惯之唱读叶圣陶先生曾说：语言文字的基本功在“听、说、读、写四个字上，'说'是最基础的，说的功夫上去了，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。在小学生的课堂上，说的最主要的体现方式就是朗读。但在农村的小学生，“唱读”是他们最“引以为傲”的一种朗读方式，对于他们而言，似乎拖声呀气地“唱”才叫“读”。几乎所有的课文都用同样的腔调。“唱”完过后的结果就是：不能理解课文的内容，更不能体会课文中的主人公的思想感情，更别谈课文中那些生动的字词和优美句

2、子，甚至个别学生关上书后连字都写不来。基于此，培养小学生的朗读能力也就成了小学语文教学中的一项重要内容。让学生有感情地朗读课文才能有助于学生正确地理解、体会课文中主人公或作者的思想感情，也有助于拓展学生的思维，丰富他们的联想和想象，激发他们的情感，增强他们的理解力、提高他们的记忆力。以下是近半年来经过不断尝试所得出的改正学生“唱读”习惯的方法:一、提供机会，提升胆量要想学生善读，首先要具备说或者读的胆量。很清楚地记得开学的第一节课是在跟他们拉家常、做游戏。因为我是新进教师，需要去了解每一个学生，包括姓

3、名、性格、胆量、语言基础等。在自我介绍这个环节中我设置了几个简要的问题在里而，大部分同学共同存在的一个毛病就是“声音小”，其次是语无伦次，不知所云，还需要找个“翻译”才能理解。随后，我也对自己做了一个自我介绍，就当是给他们做一个示范：首先是声音宏亮，再就是按问题顺序介绍自己，在对自己感兴趣的问题上还加上了肢体动作。同学们听完后，眼睛里流露出的是一种羡慕的神情。在随后的游戏中，我发现他们在对自己感兴趣的项冃上所表现出来的又不一样，我想，可能是以前的课堂不活跃，没能调动他们的兴趣。在往后的教学实践中，我注

4、重对每个学生表现机会的给予，随着时间的推移，他们在课堂上的胆量较之以前有了很大的改观。二、消除顾虑，勇于开口有的学生在课堂上其实是很想表现自己的，但介于回答问题错误后受老师批评和同学笑话的心理阴影，最终导致回答问题时语无伦次。所以，每当学生在回答问题时我会微笑着望着他，偶尔加一些提示，鼓励并引导他们把问题回答完整，以此增加他们的自信。同时还要求有同学在冋答问题时，其他同学应施以尊重的态度，不得忘加指责，胡乱批评。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂也更加活跃。三、引导

5、学生，激发情感在语文教学中，只有引导学生进入课文中的境界，让他们产生身临其境的感觉，才能避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《有的人》这篇课文中，作者采用对比的手法写出了对反动派的恨和对以鲁迅为代表的为人民鞠躬尽瘁的人的爱，在读的过程中，要读得锂锵有力，要体现出作者的爱之深，恨之切。要读出对敌人和对朋友的那种截然不同的态度。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中有一个“救助车夫”的片断。这个片断中主要是让学生理解和体会鲁迅先生给予车夫的那种关爱。在读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃…

6、…”的时候,要让学生去联想看见的是什么，然后再试着把看见的内容读出来。有了对这种情感的理解，学生们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。四、对比朗读，活跃气氛运用多种朗读形式，既可以提高学生的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。一是朗读形式上的对比。尽量减少齐读。因为齐读容易限制学生的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其他人。在实际教学中，对于那些感情表现得比较强烈的文章就采用“单人对比郎读”的方式，用以重点纠正“唱读”习惯。读完后，学生之间一对比，就自

7、然有了一杆衡量优劣的称。偶尔再以“小组对比朗读”的形式（每个组最多只有4人）进行，如此一来，学生们读的兴趣也被激发了岀来。所以，尽量减少齐读，可以让学生们用自己喜欢的方式来表达自己所体会到的情感。二是内容上的对比。《有的人》这篇课文还有一个朗读技巧就是通过正反对比两种不同的人在每一节岀现的位置和不同的人有不同的结局来对比朗读。这样，学生除了能体会诗歌的内蕴，还在潜移默化中学习了对比的表达手法。五、开展评论，促进提高在朗读的时候，往往有学生不知不觉的就开始了“唱读”，为了让学生们知道自己的朗读水平和存在

8、的问题，在以在读完后让其他同学就郎读时的表情，流利程度，是否读出了感情等方面进行评价。一方面加深他们对课文的理解，进一步体会课文所表达的感情；另一方面，让他们在评价中认识到自己的不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。如：读错音节的地方给了及时地纠正，有感情没有体现出来的再做示范，然后再让他们试一次。这样，让学生相互评议，自己发现朗读中存在的问题，再自己解决问题，无论对读的人还是听的人都有很大的促进作用。在语文教学的课堂上，只有给学生留下足够的时间、空间