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时间:2018-04-30
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1、创新朗读方法避免学生唱读 创新朗读方法避免学生唱读 /石铭登 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一句简单的话概括出了朗读的三个层面:正确、流利、有感情,同时也指出了我们在朗读教学中的努力方向。语文教学中培养学生良好的朗读习惯,教给学生必要的朗读方法,使学生加深对文章的理解,领会的思想感情,增强学生对课文的理解,提高学生记忆力。 农村孩子由于日常生活用语不是普通话,家庭和社会交流的语言多为本地方言,由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再
2、使用普通话。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。 农村的小学生,朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。要防止或纠正唱读,在学生的朗读训练中应做到教师多作正确的范读,或多放一些朗读录音磁带,让学生模仿。在语文教学的过程中,齐读应安排得少一点,我们可以借助学生好胜心强的特点,采用各种方式读,如比赛读、挑战读,请读得好的同学领读等,来激起学生朗读的欲望,提高其朗读能力,克服朗读中“拖腔拖调”的现象。还有小孩子朗读时“一字一顿”,速度过慢。学生
3、一字一顿地读,是因为教师范读太少,要防止或纠正这一错误,我常采取以下两种方法:一是采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿,重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法。二是教给学生方法,学生能自然而然地读出语气语调来,比如让学生动手画词,随后让他们找找哪里是词与词连读的地方,画出来,再读读句子。 在具体的教学中我是从以下几个方面实施的。 一、教师重视,严格要求 语文教师应充分认识“唱读”现象的危害,下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重
4、视,才能严格要求学生不唱读,才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。 二、做好示范,抓好领读 孩子的模仿能力强,教师怎样读,他们就怎样读。因此,要指导学生正确朗读,示范性领读是主要手段。当遇到某位学生拖腔拉调地唱读时,教师及时纠正,并且语气抑扬顿挫声音干净利索地领读一遍,再让学生自己练读,最后再指名读一遍。长时间坚持这样做,学生也会形成习惯,一出现某位同学唱读即使老师没注意学生也会马上指正。在这样的朗读环境下,学生的朗读水平会有很大提高的。 三、提出问题,激发兴趣 可以在课前进行,也可
5、以在课上进行,是学生根据明确的教学目标,凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文,在读中初步理解课文内容,试着解决一些浅显的问题,并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”,应该从小培养学生独立思考的能力,使他们敢于提出问题,学会分析问题和解决问题。只有这样,才能把书本上的知识,经过大脑“消化”,变为自己的“血肉”,才能学有所长。如在教学《美丽的小兴安岭》一课,我提出初读课文的要求:①借助拼音读文,注意读准字音,遇到生字要多读几遍,遇到长句也多读几遍,直到读顺为止。②借助字典或词典,联系上下文理解生字词。③说
6、说自己读懂了什么?还有哪些地方不理解?做上记号,以备下节课交流。这样,不仅培养学生的自学能力,同时,为下节课理解课文打下基础,突出学生自主学习的主体性。 四、个体朗读,进入课文 一个班级中,总有优、良、中、差的各类学生,因此集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中,部分优生也因压不过大多数学生的声浪,久而久之被“同化”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读,以便发现问题及时纠正。在学生个别朗读时,还应逐步提倡其速读,即加快朗读速度。这不仅可以提高他们的朗读水平,而且也就自然抑制了
7、唱读。 五、多种形式,避免唱读 运用多种朗读形式,例如:分角色朗读,指名读,同桌对读,男女赛读。既可以提高孩子们的朗读兴趣,又可以活跃课堂气氛。我们班学生就非常喜欢比赛读,积极性非常高。要尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来,只要有一个孩子大声“唱”,就会影响到其他孩子。所以,可以尽量减少全班齐读,让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。 六、以读入境,以读会心 有层次地指导学生咬文嚼字,层层深入,在反复的诵读中,体会了课文的语言美
8、、情感美。学生在感知语言的基础上,逐步领悟语言的精妙,步步深入、吸收、积累,习得语言。这样,学生有充分的自由空间,既激发了学生学习的积极性、自豪感,又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。课堂里不能有支离破碎的分析,也不能有喋喋不休的串讲,有的只是送给孩子一片掌声,献给孩子一张笑脸。教学时,教师还要积极挖掘学生自主学习的能力,鼓励学生根据自己的特点,选择适合自己的阅读方式,在自主参与、自主选择中
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