浅谈农村小学生的“唱读”

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1、浅谈农村小学生的“唱读”　　培养农村小学生良好的读书习惯，使他们会读书、读好书是语文教师的义务和职责，也是实施语文素质教育的重要方面。对于农村的小学生来说，他们读书的最大一个问题就是爱“唱读”。他们在读书时一字一顿，拖声呀气地，让人听了感觉像在唱戏。特别是全班齐读时，几十个学生一起“唱”，其“唱”完的结果是：虽然会唱，但对课文中优美的语言文字、课文蕴涵的丰富知识和情感，就无法去品味、感受。因此，“唱读”是培养良好朗读习惯的最大的拦路虎。　　所谓唱读，就是在阅读时无明显的节奏，无合理的停顿，无真挚的情感，习惯性地拖长音。其实，我所在的学校的每个班级多多少少都会出现唱读的现象

2、，而“有感情地朗读课文是体会文章思想感情的一种方法”。那么，一成不变、一个腔调的唱读，一定会给正确体会文章的思想感情造成一定的阻碍。　　我班的学生唱读情况尤为严重。课上每每听到孩子们把一篇篇文字优美、感情丰富的课文拉唱成同一个腔调的时候，心里真不是滋味儿。作为他们的语文老师，为了帮助他们纠正“唱读”的习惯，我尝试从以下几个方面做起：　　一、注重教师范读　　教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，使他们产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分重要，必须引起语文教师的重视。　　小学生的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。

3、他们接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆。因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。在教学《再见了，亲人》这篇课文时，教师在范读时要注意用不同的语气突出人物的特点。在读课文的第一自然段时，教师的范读要像自己在和朝鲜老大娘说话一样，要读得亲切、激动，要表达出志愿军对老大娘的依恋与感激之情；在读课文的第二自然段时，教师的范读要注意，对小金花要像对自己的小妹妹一样，教师要读得亲切、和蔼，更要读出志愿军对小金花的疼爱和称赞。　　为了提高学生的语文能力和语文素养，语文教师要提高自身的朗读水平，加强对课文的范读，以激发学生对朗读的兴趣和热情，从而达到提高学生阅读水

4、平和理解能力的目的。　　二、指导阅读要点　　1.停顿　　朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿就是要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，在若干场合还决定着语调的高低。语意的停顿不单是人们朗读时生理上换气的需要，主要还是表情达意的需要。　　2.重音　　重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在，应进行强调。其实，重读的突出方法不只是加强声音的强度，适时的轻读也可达到理想的效果，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。　　3.语调　　语调是朗读的情感体现，也是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化。语调

5、的选择往往由文章所表现的内容决定，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。　　4.语气　　语气指通过声音表现出来的、朗读时的口气和情态。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。　　5.速度　　朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢，有的文章读得慢些，有的则要快些；因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入地理解与把握。一篇课文如果在朗读时速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变得很难听。　　6.节奏　　所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。文章所表达内容是由思想感情决定的，朗读时声音抑扬顿挫、轻重缓急都直接影响着朗读的节奏感。　　三、提倡分角色

6、朗读和速读　　运用多种朗读形式，既可以提高学生的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。分角色朗读是学生最喜欢的朗读形式。它最大的优点是避免了学生的唱读，因为不同的角色有不同的特征。在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这不仅可以提高他们的朗读水平，而且自然抑制了唱读。　　另外，要让学生流利的朗读课文，在平时教学过程中，教师还要多给学生创造朗读的机会，让朗读贯穿于教学中。教师可以让学生诵读、齐读、个人读或分配角色朗读，读多了自然就流利了。　　四、开展读后评论　　为了让学生清楚地知道自己的朗读水平和存在的问题，可开展读后评价，这样就避免了“当局者迷、旁观者清”的现象，

7、让学生从字音、停顿、流利程度、有没有感情这几个方面来评价，有利于总结经验，提高朗读能力。　　以上是我对于如何提高农村小学生朗读水平的几点思考。在小学语文课堂教学中，教师重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提出更高的要求，还语文课堂书声琅琅。　　（作者单位江苏省宿迁市沭阳县实验学校）