如何改正小学生的“唱读”小议

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1、如何改正小学生的“唱读”小议摘要：有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌，对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。关键词：发展思维激发情感避免唱读评价评议促进培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地

2、理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。农村的小学生，朗读最大的一个缺点就是爱“唱读”。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌，对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，"唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的：、教师重视，严格要求作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中,教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期

3、,教的主导作用尤为重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。二、做好示范，抓好领读孩子的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。首先，在拼音教学中从教学字母开始，读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“a——”为“a-”或“a”。拼读字音，

4、可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音一—即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：“月——月亮的月一一”，“灯一一电灯的灯一一”……学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“月，月亮”，“灯，电灯”。这样，干净利索，直截了当。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此,如果学生能读好这类词，就能在一定的语

5、音范围内抑制唱读现象。三、正确理解标点及语气有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。改变这种习惯，首先要指导句与句之间的停顿。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。从低年级起，就要逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值，如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐“出境，了”有唱读习惯的学生

6、，缺乏语气观念。他们不懂得根据句子的作用和需要选择恰当的语气，只知道就音读音、平铺直叙，因而清淡乏味。纠正这种现象，要注重向学生讲清句子的语气和用途，从低年级起就培养他们有感情地朗读课文。在讲清句子四大语气的基础上，还要分清各种语气内部的区别。如《你们想错了》一课中，“快把大洋拿出来，不然我就炸死你”，要读出凶狠的语气；“要从我这里发洋财，你们想错了”，要读得义正辞严、坚定有力。在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情“发于外，形

7、于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就自然抑制了唱读。四、提倡个别朗读和速读一个班级中，总有优、良、中、差的各类学生，因此集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被“同化”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这样也就自然抑制了唱读。五、展读后评论，促进学生在经验教训中提高在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让孩子们自己知道自己的朗读

8、水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。如《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地、一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出：“他把'xu$读成'xu$了。”我表扬了他们评得好，然后说：“你觉得应该怎样读