浅谈如何改变小学生的“唱读”

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1、浅谈如何改变小学生的“唱读”辽宁省北票市西官中心校刘桂丽邮政编码：122125【摘要】培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。如何杜绝这

2、一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，是我们小学教师的一大重任。【关键词】改变；小学；唱读十几年来，我潜心研究，消灭“唱读”现象，主耍采用如下方法,帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，激发学习兴趣。、创设情境，激发情感好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读吋,应创设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界,让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很口然地避免唱读，用正确的语气来表达课文屮的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中

3、，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小口兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。又如:我在教学《燕子妈妈》一课，指导学生朗读燕子妈妈的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下平时妈妈是怎样关爱你的,模仿妈妈的语气，读一读燕子妈妈说的话。果然，学生的朗读有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免

4、了在朗读过程中“唱读”的出现。二、角色诱导，注重体验根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真止进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如在教学《纪念》时，我先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程,然后让学生把头饰戴起來进行分角色

5、朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。三、力求朗读形式多样性运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式，而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩了，所以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自

6、己所体会到的感情，才是语文教学需要追求的目标。四、强化指导，提高朗读水平教师深情并茂地朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣,而且还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。比如：我在教学《元宵节》时,可以利用儿歌节奏明快的特点，组织学生拍手读、赛读等，感受节目的快乐，可按下列节奏读：窗外/月儿/圆又圆，全家/欢聚/吃汤圆。正月/十五/元宵节，家家/户户/庆团圆。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。五、充分利用课件，熏陶情感音乐可以陶冶

7、人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受更容易把学生带到特定的情境中。只要选取的音乐与教材语言和谐协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读《小山村》一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的旋律把学生带到家乡，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，我先给学生范读课文，去感受家乡如优美的山水画般的景色，然后让学生随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到文中的语言美,而且感受到家乡的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学

8、生的情感自然被激起，产生了语感，这样学生那种对家乡，对美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起来了。六、注重评价，提高朗读效果在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评