浅谈学生唱读习惯之对1

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1、浅谈学生唱读习惯之对策凤凰镇新安小学罗如葵【摘要】朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。可惜的是，学生在朗读吋存在着各种弊病，其中尤以唱读现象最为严重。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心屮的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最人敌人。本文拟就学生学生语文朗读过程中所可能存在的不良阅读习惯及其成因作出了比较恰如其分的分析与探讨，同时，对如何有效高效克服学生的唱读习惯提出了比较科学的应对之策。【关键词】唱读朗读能力朗读策略从教21年

2、，一直担任语文教学。07年从九年级陡然跨越到一年级时，才发现农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”o特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的纶动字词和优美句子，其至个别跟“卩昌”的“南郭先生”连生字生词都不认识。《语文课程标准》对于1-9年级的阶段冃标中有一句话始终未变,那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。这足

3、以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。可惜的是，学生在朗读吋存在着各种弊病，其中尤以唱读现象最为严重。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌•对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。近几年，我在帮助学生克服“唱读”习惯时，总结一些经验。采用了以下对策：一、要加强汉语拼音的教学汉语拼音是学好普通话的拐杖，汉语拼音学不好，汉字的音调都读不准，自然谈不上有感情地朗读。一个合格的小学教师，首先耍有一口流利的普通话。然而，汉语拼音

4、是学习普通话的物质外壳，入库哦学不好汉语拼音，何谈普通话呢？我们是少数民族聚居的广大农村，受壮族语言环境的影响，如果自己都糊涂，汉语拼音都学不好，又能教好学生的普通话？又怎能去克服学生的不良习惯。二、要创设“以情激情”的朗读情境“以情激情”是教育的共同规律，教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”说的就是引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产主共鸣,达到亲情、生情的目的。这样学生读来才会油然生情，诱发学生朗读热情，激发思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声之感。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等营造朗读情景。要

5、让学生读出感情，首先要让他们入境，才能体其味，表其情,学生口诵文字，心入其境。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解,孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。三、要多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关，在学生想读而读不好吋，教师的范读起到关键性的点拨和引导。关于朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范

6、读才能起到应有的作用。需要说得是：示范朗读只是引路而已,只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。所以，教学课文时，我尽量做到正确的范读，力图吸引学生，让学生模仿。四、要尽量少安排一点齐读，多安排一些个性化的阅读我借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读屮“拖腔拖调”的现象。比如比如《借生EI

7、》这一课说了家庭中生活中的小故事，小云生日那天，妈妈送她一只小布熊。因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生FI送给妈妈，并将布熊送给妈妈。因为不同的角色有不同的特征，于是就挑选了两位学生让他们进行比读。一位是读得较好的学生，一位是读得一般的学生。他们分别读妈妈的话和小云的话，经过他们俩一读，学生发言踊跃，大家各抒已见：“读妈妈的话时，声音要亲切一点”，“读小云的话吋，声音要细一点儿，天真一点儿。99……经过这样的训练，学生朗读中的