浅谈小学低年级唱读

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1、浅谈小学低年级“唱读”摘要：有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌，对于任何一篇课文，老帅如果不加以止确引导，他们就会自动地按照心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。关键词：发展思维激发情感避免唱读评价评议促进培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实丿施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达

2、课文屮的思想感情,也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。农村的小学生，朗读的最人一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”0特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文川的思想感情，不能深刻体会课文中的牛动字词和优美句子，其至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。孩了们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文，老师如果不加以

3、正确引导，他们就会自动地按照他们心屮的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方曲实践的。一、教师重视，严格要求作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中，教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用尤为重要。因此，我在教学屮就有所防备;要加强汉语拼音的教学。汉语拼音是为好普通话的拐杖，汉语拼音为不好，汉字的音调都读不准，自然谈不上有感情地朗读。虽然我教授三年级的语文，但学生的拼音基础相当薄弱，有的英至连"

4、a,o,e,i,u”都不会，于是我带领学牛利用课余时间努力攻破拼音音调难关二、做好示范，抓好领读孩了的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。首先，在拼音教学中从教学字母开始，读字母要正确发咅，长短适当，音最适屮，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“a——"为“才”或“a”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法,尽可能看着拼咅直呼其字咅——即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记

5、忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：“月——月亮的月——”，“灯——电灯的灯——”……学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久Z,就容易养成唱读习惯。对此，可改用下而的方式领读：“月，月亮”，“灯，电灯”。这样，干净利索，直截了当。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起,或鼻腔出气，要把声咅拉长比较因难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语咅范围内抑制唱读现象。一、引导学生理解课文，激发朗读情感只有引导孩子们进入课文小的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容

6、，才能很H然地避免唱读，用正确的语气來表达课文屮的感情。比如在《雪孩子》这篇课文屮，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情：读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的吋候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会B己体会用怎样的语气來农达这些感情三、分角色朗读，引导学生进入课文角色。分角色朗读是引导孩了们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起來，因为不同的角色有不同的特征。比如《“环”字遇险

7、记》这一课中，孩子们自己都会知道，读环字的话吋，声音要小一点；读土字的话吋，声音耍大胆—点，凶一点。四、要多作正确的范读，或多放一些与课文相呢套的朗读录音磁带或光盘教学，让学生模仿。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切和关，在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和引导。需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学

8、生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。五、运用多种朗读形式。要尽最少安排一点齐读，多安排一些个性化的阅读。我们可借助学生模仿力强，好胜心强的优点，釆用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现彖。或者采用个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，