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时间:2018-07-28
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1、低年级学生唱读现象的成因及对策 唱读是指学生在读书时不顾文章应有的停顿和节奏,每个字音都用同一腔调、同一节奏,拖长音读的现象。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段(1~2年级)学生明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。据调查,低年级学生存在较严重的唱读现象,俨然已成一类“顽疾”。唱读时,学生把不同的文章都读成了同一种方式――呆板而生硬,这显然与《义务教育小学语文课程标准(2011年版)》提出的朗读要求相违背。如果不对唱读现象进行对症治疗,长久下去,不仅会影响学生朗读水平的提高,还会影响学生对课文的深层感悟。 一、低年级学生唱读现象的成因分析 (一)学
2、生方面。 1?郾说话习惯造成读书尾音的拖长。 低年级学生年龄小,大多在父母的万般呵护下成长,平常他们说起话来就有些娇声娇气,这种发音习惯被带到朗读中,使朗读拖着尾音,带着唱腔。 2?郾识字量少造成朗读的频繁中断。 低年级学生识字量较少,朗读课文时常遇到不认识的字,他们往往会停下来拼读拼音,这种较频繁的朗读中断极易造成一字一顿的唱读。 3?郾好胜心强造成朗读变成“喊读”。 低年级学生好胜心强,他们喜欢用最响亮的读书声向教师和同伴证明自己是个好学生,当他们竭尽全力地提高音调把朗读变成“喊读”时,唱腔就无可避免了。 (二)教师方面。 1?郾范读不够标准。 由于教师普通话不够标
3、准,或是对教材理解不透,对课文所表现的情感把握不准,在范读时带着唱腔,低年级学生模仿能力强,你先唱罢我学唱,唱读就变得理所当然了。 2?郾忽视朗读指导。 教师只注重让学生读准字音,识记字形,理解字面意思,对感情朗读方面缺乏必要的指导,学生根本没有接收到“感情朗读”的信息,唱读也就成为“必然”了。 3?郾过度要求齐读。 教师在课堂教学中过于追求“步调一致”,让齐读成为朗读的“主旋律”。由于学生朗读水平不一,在齐读中只能互相等待,“拖长音,慢节奏”的唱读则应运而生。 二、预防和纠正唱读现象的对策 低年级学生出现唱读现象并不可怕,只要教师冷静下来,对该“病症”引起足够的重视,认真分
4、析其产生的原因,再对症下药地进行引导,就不难“治愈”。 (一)顺应学生身心特点,预防唱读。 1?郾多给学生贴些“标签”。 对于低年级学生来说,他们很在意并会不自觉地向别人为他们贴的“标签”靠拢。因此,教师要针对学生的年龄特点,有意识地在各种场合为他们贴“标签”。如:“你们已经长大了,在平常说话或读书时不会还像幼儿园的小朋友一样,娇里娇气,拖拖拉拉的吧?”这一招很见效,因为低年级的学生都很想向别人证明:我已经是小学生了,我长大了!如果教师这样巧妙地将“唱读”与“没长大”画上等号,他们一定会在心里产生督促自己的愿望:我不能唱读,因为我已经长大了! 2?郾指导学生理解文本。 学生只有
5、理解了课文内容,把握了文章的思想感情,才有可能预防唱读,读出真情实感。如教学《邓小平爷爷植树》一课时,我发现学生们唱读得很严重。到底是怎么回事呢?经过询问才知道,原来是学生的生字词没过关。《邓小平爷爷植树》是一年级学生第一次遇到的长篇课文,生字词很多,其中诸如“兴致勃勃、手握铁锹、春风拂面、茁壮”等学生平日接触很少的生词出现在了课文中,而我教学中仅在指导学生读准字音方面下了工夫,却没有引导学生去理解这些生词的意思。所以,学生也就把“邓爷爷兴致勃勃地挖着树坑”读得平平淡淡的了。于是,我通过各种方式让学生理解了课文中生词的意思,学生也就把“兴致勃勃”的感情朗读当做礼物送给了我。 3?郾诱发
6、学生朗读热情。 针对低年级学生有意注意持续时间较短的特点,教师要创设情境,营造气氛,诱发学生的朗读兴趣,有效地预防学生唱读。如教学《雪地里的小画家》一课时,我用白纸剪了许多漂亮的雪花图形贴在黑板上,引起了学生的一阵惊叹。这时再用多媒体课件演示下雪的美丽景象,南方多数的孩子们都没见过雪,他们被课件中粉妆玉砌的雪景吸引了,“多美啊,一群小画家也走进了这块美丽的雪地,他们的心情会怎样呢?”在我的启发下,学生感同身受地理解了雪地里的“小画家”们在雪地里“画画”时的高兴之情,朗读自然而然地充满了激情。 (二)提高教师朗读水平,拒绝唱读。 1?郾提高朗读能力。 教师是学生的“朗读启蒙人”,要
7、注意加强学习,要学会说一口流利、标准的普通话,要不断地提高自己的朗读能力,对学生的朗读进行有效的指导,消除对学生的不良影响。 2?郾重视范读的作用。 范读就是教师亲自读给学生听,激情的范读是引导学生拒绝唱读的一条捷径,能使学生更真切地感受语言的情感美、音韵美、节奏美。如在《夏夜多美》的朗读指导中,我根据文中蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间故事内容的变化起伏,适当的变换语调进行范读,生动地表现故事的内容。学生听得津津有味,跃跃欲试,朗
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