浅谈数学教学中低年级思维训练的衔接问题

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1、浅谈数学教学中低年级思维训练的衔接问题低年级数学教学中思维训练的衔接，是个很重耍的问题，处理得当,对于发展低年级小学生思维能力具有重要的意义，任教以来，经过数次循环教学，从中探索实践,初步认识到一些规律和体会，略述如下：其一、低年级数学思维特点：低年级的学生活泼开朗，思维活跃，在教学实践中观察分析，有以下几点思维特点与数学教学密切相关，认识了它,对处理思维训练的衔接用处很大.1•形象具体性•绝大多数小学生一见到色彩艳丽的数字图片,实物,一拿到可以摆弄的教具或一听到语言生动的描述，思维一下子会兴奋起來，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门.2•活跃无准确性•当一听到老师问”这是什么"

2、谁先想出好办法"这道题目该怎样算"等等富于诱发性问题时,他们的思维弄常活跃，但对于”对不对”是不餐慎重考虑的，思维无目的性的成份很大，其屮必定有对的学生，老师可以抓住时机加以准确的演示.3•低年级的学生思维既容易兴奋又易发散，持久性差，他们对某一问题思考时,周围一有响动，思维立即会迁移过去.4.直接思维多于较复杂的探索性思维，他们开始学习数学，能直接根据图片，实物，学具和教师提问提供的明显条件，进行直接思维，但如果条件稍为隐蔽一些或转一下弯的条件,提升为独立地进行探索性思维是非常困难的.其二，数学教学中思维训练衔接几个关系问题。1、定一条思维训练主线。围绕教学目标，设计一条与数学思

3、维相适应的“思维训练主线”紧沿这条主线循序展开。如我们教“9、8、7加几的进位加法”时，思维训练的主线如下：分析思维：先想大的加数凑“几”等于10,10加“几”等于十儿，最后飞跃到直接得出十儿。2、处处以形象具体思维开道，使之占主要地位。激起形象具体的思维时，借助教具引导学生人人动手，讲到算式图解计算时，凭借贴在大黑板上的学具，揭示规律时，还是学具、算式、图解一起用。3、既充分由学生自由动脑，乂及吋主导思维方向。运用数的组成的知识，自由发挥会出现多种多样的模式。谁能一看就清晰，明确，只有部分学生或只有少数人，在此基础上先肯定学生积极动脑的精神，又要进一步让学生看看比比，从屮得到纠正

4、。例如：让学生用一根有绿色的木条代表9、5根红色的木条代表1,请他们摆一列火车，自己动脑动手，这吋会出现许多种样子。显然多数人只注意“摆一列火车”，而没有留意让人一看就知道是十几，如不及时主导思维方向，就起不到从数的组成过渡到看大数拆小数的作用。4、安排好思维间歇。根据低年级学生有短暂易迁移的特征，在教学中除运用直观、教具、学具、形象语言、鼓励赞扬、比一比等手段，不断激发学生思维情绪外，还采取多种形式，积极安排动、静交替，安排好学生思维间歇，使思维训练有节奏地循序渐进，一步一步地发展提高，做到“紧张”和“放松”相结合，有意安排一些数字游戏或数字故事，消除思维紧张疲倦之感，在轻松愉快

5、中获得知识，又振奋起来，进入积极状态，有利于思维训练的衔接，也符合他们的生理，心理特征。永修县云山中心小学赵礼武