浅谈小学数学教学的思维训练

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1、浅谈小学数学教学的思维训练著名教育家布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。”独立思考，可以把学生学到的各种各样的知识加以融会贯通，从而变成自己的东西。在学习中，只有通过独立思考，才能把知识学活。小学数学教学是培养学牛思维的•门学科。数学教师的任务就是通过创设和谐的课堂氛伟I、建立明确的思考规则、教给有效的思考方法等途径，提高学生的独立思考能力。因此，小学数学教师就必须采取多种教学手段，全面激发学生的学习兴趣，在课堂上进行不断的思维训练，提高课堂效益。一、

2、创设教学情境，培养学牛的提问意识。美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。，‘教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材创设教学情境，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学牛思维的开放性和合理推理能力具有重要作用。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、

3、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生对解法或策略进行适用性研究，拓展其使用范围，这对克服思维定势等原因产生的消极影响、拓展思维的深度和广度、优化思维品质、培养思维的灵活性和创造性具冇重要作用。例如在教学《线段图的用途》一课时，结合五年级学生所学知识，人胆选择学科内容，不拘泥丁•课木，对于创设思维型课堂有非常大的促进作用。二、鼓励思维训练，培养学生独立思考的习惯。培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教

4、育培养一种良好的习惯。”培养良好的思维习惯是一项战略工程,它对学生的终身发展至关重耍。它关系到学生能不能适应21世纪国家、社会快速发展的需要，关系到学生自身价值的实现程度。这时教师就应该鼓励他们。最令我欣赏的是教师的一句：“因为思考了才会有自己的想法,谁能勇敢地说一说？”这样的引导给了学生一个表达的机会，能充分凸显学生的思维过程。教师抓住这一课堂生成资源，引导学牛分析他的思考过程，把学生带入一个辨析、判断的境地，让学生体会到了真理越辩越明、学习越问越清。有了这样一种轻松、和谐的氛围，犹如快风挂帆，学生们敢想、敢说、敢辩，

5、独立思考的“船”也随之启航了。三、提倡合作探究，构建学生思维训练的平台。弗赖登塔尔指出：“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这-结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”要培养学生在学习活动中的口觉性、主动性、独立性、创造性，掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力、同人合作的精神得到加强,使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来，乐学、会学、善用,养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成，通过学习习惯的培养来完成。要积

6、极营造交流、辩论、质疑、评价的学习氛围，提高探究活动的冇效性。教学实践证明，在数学课堂教学中，有效的交流、辩论、质疑、评价可以引发学生独立思考，认真倾听，理解别人的见解，修正自己的想法，补充完善自己的观点或进行辩论，提出质疑的问题或给予评价，进而使学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力获得提高。如《笔算除法》一课中，学生提出问题后，先让学牛独立尝试解决，为了照顾学牛间的差异，养成良好的计算习惯，老师鼓励学生运用估算进行自查，扩大了参与的范围，提高了参与的效率，在此基础上再进行算法交流，重点解决商在什么位上。为了更好地突

7、破这一难点，教师在巡视时要善于发现学生的错误（个别学生把商写在十位上），让错例成为课堂美丽的资源，引导学生进行辩论。在辩论中学生明白了：如果商在十位上，结果将约是900而不是90。还冇的学生说通过试做，丁丁能买3顶帽子，所以商在个位上。错例引发了学生深层次的思考,在经过充分的交流、辩论、质疑后，使我们看到学生对知识的理解在逐步深入。四、激励思维拓展，培养学生创新思维的能力。素质教育的核心应是培养学生的“创新能力”。教师要鼓励学牛说得新颖，要善于挖掘学牛思维的潜能，这样方能通过学生的独特见解窥视到思维的广阔空间,才能有利于

8、培养学生灵活的思维能力。如鼓励学生联想多说，就是诱导学生联想,通过一个条件或特征说出与其有关的其它条件或特征，培养学生思维的发散性。如：“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原來两筐苹果各有多少千克？”要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有