浅谈如何引导学生亲历知识的形成过程

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1、浅谈如何引导学生亲历知识的形成过程著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切真理要由学生自己获得，或山他们重新发现，至少山他们重建”。《数学课程标准》也非常重视学生亲历知识的形成过程，把“动手操作、自主探究、合作交流”定为学生主要的学习方式。强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之屮，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生感受到生活中数学知识无处不在，生活中无处不用数学，培养学生主动参与知识形成过程的意识及能力。一、通过一系列的活

2、动，让学牛亲历知识的形成过程。有这样一句话：“其实旅途在乎的不单是到达终点的喜悦,而更应该在乎沿途美丽的风景。”这句话道出了“过程”比“结果”更重要。让学生亲历知识的形成过程，学生通过动手做，动脑想，动眼看，动口说，把具体形象思维转化为抽象逻思维，从而形成操作过程，形成数学能力。如学习《成正比例的量》例1时，首先让学生会读表,能读出“1小时行驶90千米”、“6小时行驶540千米”、“行驶450千米需5小时”……在读的过程中同时体会”相对应”的含义。在引导学生理解路程是怎样随着时间变化的时，要让学生找准参照点，

3、或从左往右看，时间怎样变化？路程又是怎样变化的？（时间扩大，路程也扩大）；或从右往左看，时间怎样变化？路程又是怎样变化的？（时间缩小，路程也缩小）在此基础上观察变化规律，学生通过进一步观表知道如从左往右看，时间和路程同时扩大的倍数相等，从右往左看，时间和路程同时缩小的倍数也相等，此其-O其二，通过计算路程和时间的比的比值知速度不变，最后引导学生小结，完成例1的学习，让学生初步感知成正比例的量的特征。二、引导学生从已有的知识经验出发，获取知识苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自

4、己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需耍特别强烈。”我们主张学生参与实践获取知识，但学生不可能事事都直接体验。数学知识Z间的联系非常紧密，要让学生参与知识形成的过程，从已有知识经验出发是很好的途径。。如学习《分数的基本性质》时，可根据分数与除法的联系，由除法商不变的规律让学生理解分数的基本性质：①、填空，3一4二6三（）二（）一9二24一（）学生完成填空后讲出依据，复习商不变的规律。②、根据分数与除法的联系，将除法改写成分数，3/4=6/8=9/12=18/24.③探索变化规律，或从左往

5、右看，分子分•母同时扩大2倍、3倍、6倍，分数的大小不变，或从右往左看，分子分母同时缩小2倍、3倍、6倍，分数的大小不变。④再看一例，由线段图知1/2=2/4=3/6,然后循着前题思路引导学生探索变化规律。⑤从两例屮归纳出共性，即分数的基木性质。课堂中，在已有知识经验基础上放手让学生尝试，山于没有现成的答案,学生可以根据自己的经验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、去发现。在这个过程中，学生的思维能力、解决问题的能力都得到了提高。三、激发学生兴趣，让学生乐于参与“学以趣当先”。伟大的教育家孔子冇句名言：

6、“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”对小学生的数学学习来说，兴趣的作用尤为突出。学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂，课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃；有了兴趣，在学习中才会全身心的投入。本着这样的思想，我在教学中尽量创设生动具体的情境，激发学牛的学习兴趣，从而使学生想学，乐学，主动获取知识。如二年级的《找规律》，我充分发挥现代信息技术手段的优势，利用课件演示“蓝猫邀请小朋友们去它家玩”的情节，创设问题情境。可爱的蓝猫形象、漂亮的房间画面，一下子就吸引住了学生

7、。“房间漂亮吗？说说你看到了什么？”在简单观察、初步感知之后，一句“你能找到漂亮的秘密吗？”激起了学生自主探索的欲望，他们带着极大的热情主动地融入到问题中来，积极地通过探索交流等学习方式。发现并认识了规律。总Z,学习知识是一个主动的过程，学生要用脑、更要用心去亲历，去感受、理解。教师作为学习活动的组织者、引导者、合作者，应该做出更多的努力，使学生对学习产生兴趣，主动地参与到求知过程中，在求知屮体验，体验屮自然和谐地发展。