小学数学引导学生亲历知识形成过程的研究开题报告ppt

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1、小学数学引导学生亲历知识形成过程的研究开题报告ppt　　篇一：小学数学课堂教学有效性的研究开题报告　　小学数学课堂教学有效性的研究　　开题报告　　夏张中心小学　　一、课题提出的背景及所要解决的主要问题　　课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成??成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变

2、化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。　　有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。　　二、国内外同一研究领域现状与研究的价值　　1、目前，小学数学课堂的现状：　　长期以来，由于应试教育

3、的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。　　2、时代的呼唤：　　新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯

4、，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。　　基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的研究”的课题实验。　　三、研究的目标、子课题设计与重点　　研究目标：　　1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。　　2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的

5、理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。　　3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。　　子课题设计：　　1、学习目标定位的准确性、可行性。　　2、增强教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性??　　3、确保学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性??　　4、注重课堂教学的细节。包括板书设计、习惯养成、

6、位置移动、引导点拨、课堂总结??　　5、开展多元化的数学学习评价。　　研究重点：增强教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。　　四、研究的思路、过程与方法　　1、研究思路：　　通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。　　2、研究过程　　实验时间为三年，主要分三个阶段：　　（1）准备

7、阶段：（—）　　认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。　　（2）实践探究阶段：(—)　　依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。　　（3）实验的总结阶段:(—)　　①进行课题实验总结，形成实验报告。　　②整理实验资料，总结出具有

8、特色的经验、成果。　　③举行课题实验的结题和鉴定活动。　　3、研究方法：　　（1）行动研究法：运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生　　对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。　　（2）观察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。　　（3）比较法：一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。　　（4）调查法：对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定