浅谈高中历史新课程背景下如何备好课

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1、浅谈高中历史新课程背景下如何备好课新课程教学要求教师必须充分的备课，这里的备课，当然不小指备课本，而是在有利于学生实现“三维”目标前提下，根据学生对课文求知、对课外知识的求知、对网络资源的求知等的状况,确定教学重点、难点，制定围绕实现学生的三维目标的教学策略。还必须通过一些精心设计的典型的、浓缩的，在本质上像史学那样的认识与探究客观历史的经历和体验，从经验的建构上激活已学的史实及其阐释。与此同时,获得史学“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么啲知识,即史学在认识过程中的方法和策略的知识。在学生想知道还不知

2、道时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生口C寻找答案，不但满足、强化和鼓励学生的求知欲，也使他们在口C的活动中增长了才干,培养了他们自主学习的能力。这就是备好课的意义所在。下面就结合本人在实际教学中遇到的一些问题就新课程背呆下如何备课浅谈两点看法。首先、精心研究教学资料，策划课堂教学的步骤，设立课堂教学中可能出现的某些特殊情况及应对办法。第一步，教师提供理论指引，为课前互动提供条件。这个指引让学生一开始就站在历史的科学理论、方法、途径Z上。第二步，根据每一节课的知识内容重点及历史科学特点，给学牛提供该课预

3、习的指引，使学牛在探究预习中不至于有“大海捞针”Z痛。我找资料汇总并圈立范围，将课本重点知识和课本以外的历史书刊（本地区及学校图书馆馆藏的）、网络资源资料、工具书通过校园网介绍给学牛，并要求学生在探究预习过程中提出口C感兴趣的新问题及其解释。另一方面，教师在学牛探究预习过程同时，认真钻研教材和有关资料，并设想学生在探究预习中可能出现的疑难问题。设计这种“课前探究预习”的模式，是根据新课程计划的“三维”目标要求而确定的，它有利于教与学的民主、和谐、互动、相长，有利于学生的自主学习、探究学习能力的发展，冇利

4、于学生思维能力的发展，冇利于培养学生的创新意识、创新习惯、创新能力。其次、让学生走近历史去触摸历史的脉搏。学习是学生认识新知的过程，也是满足学生求知欲的心理需求的过程。因此，历史教师在教学过程小，除了要认真钻研教材，了解本学科的特点外，更应该了解学生各方面的状况，根据中学生心理需求进行历史教学，这样才能使学生迸发学习的热情和保持学习兴趣，才能培养学生的自学能力和探究精神，而R能够提高教学效果。而对完成这一责任就在于我们的历史课堂上，历史老师所要做的就是带着学生，走近历史，学生站在有牛命的历史事件和历史人

5、物面前，触摸历史的脉搏，成为历史阶段课上的主角。可以尝试让学生充当以下几个角色。做历史的谋划者，贴近历史，让学生真正树立历史的使命感。例如，我们在讲《内战烽火》一课时，可以创设这样一个情景，“蒋介石三次电邀毛泽东在重庆谈判，毛泽东应不应该去，去了会怎样，不会怎样，你们现在就毛泽东的参谋你们说怎么办？”在这个情景下，让学生当一当毛泽东的参谋，为他出谋划策。老师可以对学生说当毛泽东的参谋是不容易的机会难得，同学们要把握好机会，老师通过激励性的语言使情境变的更加真实。学生这时充当的就是历史的谋划者，他们的积极

6、性一下就被激发起來，他们都会积极的用心地分析，学生充分参与到课堂上来，去真正触摸历史的脉搏，当学生去谋划一件历史事件的同时，他会自然地贴近历史。学生的主动性也就自然的体现出来。历史的学习也变的妙趣横生。历史课堂教学也就会生动而活泼。走近历史，让学生成为历史的参与者，实施者，经历者，让学生心理的体验与历史人物的情感交融，感悟历史。例如，当我们讲到第十三课《红军不怕远征难》这一课时，可以创设这样的历史情境“如果你们是长征路上的一名战士，请你讲述你和你的战友遇到的困难，你们乂是怎么克服的，讲一讲使你感动的长征

7、中的故事。”学生自然会体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难1111折，这时每一个同学都会从心理在重走长征路的，从心理感受长征精神。当然他们通过想象让心和思维、情感走上长征，成为历史的参与者就是这样，让心与历史贴近，让情感与历史交流，让将神与历史交织在一起。这一课不用教师多说什么学生就会冇深刻的触动。在历史人物真挚情感，真切的情怀的感染下学生学习历史的细胞能不被激活吗？走近历史，让学生成为历史评论家，做当代的一名学生生活在新时代的国旗下他们是怎么看待历史的，让学生充分的表达自己的所想，培养学

8、生的分析问题的能力。当我们学到《百II维新》这一课时，冇这样一个情境，谭嗣同在变法失败后，不肯逃走，他说“各国变法，都是经过流血才成功的，中国还没人流血，让我来作第一个吧！”对谭嗣同的死，同学们怎么样看待，通过这一情景让学生当一当评论家,从学生的评论中，我们可以看出学生对历史人物的看法，从而也能折射出学生的人生态度和价值观，在学习历史人物时，例如：秦始皇、汉武帝、等等，都可以创设情景，让学牛当一当评论家,这样走近历史，正确认识历史人物，培养