浅谈地理课堂的生活化构建

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1、浅谈地理课堂的生活化构建摘要：《普通高中地理课程标准》们导我们要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。如何把地理课堂教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重要课题Z-O木文试从四个方面构建生活化地理课堂教学：一是利用生活经验，巧妙导入新课；二是运用所学知识，解决实际问题；三是引入社会新闻，融入课堂教学；四是关注身边地理、促进课堂教学。关键词：牛活化；地理；课堂；教学；构建记得陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”。可见，陶行知的“生活即教育”强调了生活与教育的一致性

2、，突出了生活的教育意义。如何把地理课堂教学生活化,开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重耍课题z—。《普通高屮地理课程标准》倡导我们要提供给学生•其生活和周围壯界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。但受现行教育制度的影响，我市普遍地区中学地理教学普遍存在脱离生活实际的倾向，是“填鸭式”的教育，因此构建生活化课堂教学是十分必要的。下而浅谈构建“生活化”的地理课堂的一点体会。一、利用生活经验，巧妙导入新课心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生口觉接纳知识的程度就越高。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生肖

3、地实际生活中经常遇到的生活经验的地理知识，使他们觉得学习地理确实是有用，从而点燃学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。例如讲解人气对地面的保温作用时，可以告诉他们秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了什么，现在很多的蔬菜人棚农业又是如何利用人气的保温作用原理。二、运用所学知识，解决实际问题学生对白然界、社会和他人的感性认识，使学主已有一定的牛活经验，借助己有的牛活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，强化学生对知识的理解和记忆，提高学生对“生活屮处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。例如在讲解正午太阳高度的概念时，利川课外时间仔细观察周围口标事物影子长短、方向

4、的变化情况，引导学牛分析一天小影子长短、方向的变化与太阳高度的FI变化ZI'可的关系，然后推理出中午时刻的太阳高度是一天屮最高的，从而得出正午太阳高度的概念。学校周围地区大部分民房楼顶都装了太阳能热水器，太阳能热水器吸热管倾斜的角度和太阳高度角有没有联系呢，角度大小会不会影响吸热效率？住在花园小区的同学，会看到楼宁之间的距离不同会影响房屋的采光，对于以后买房选址会不会多一些考虑呢？对于发生在学生身边的例子数不胜数，但多数学生却无法将它们与书木屮的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，由此将学生的思维引入地理知识的探索空间，为解决实际生活屮的问题奠定坚实基础。三、引入社会新闻，融入课

5、堂教学法国雕塑艺术家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中的许多问题和现象，都与地理知识启关，但多数学生却“熟视无睹”，因而失去了思考它们与地理间联系的机会。如果我们在教学屮抓住这点“空白”，从平时II常生活入手，在地理课堂屮适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极人的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将变成一种学习的动力。1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满2.9万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入人海并摔裂。令人难以置信的是，其屮1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了14年Z后，即

6、将于2007年某个时候抵达英国海岸。说起这条新闻时，学生更感兴趣的是鸭子是靠什么动力“走”到英国海岸的，而且是在海上漂流了长达14年之久。于是我讣•学主回忆学过的知识，引导他们分析原因。类似的教学案例述有很多，如汶川地震，西南干旱，长江洪水等，每发生新事件时我都会在教学中引用，让学生运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，这样学生不再视学习为负担，他们在愉快的分析、深切的感受中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。四、关注身边地理、促进课堂教学地理与人们的口常生活密切相关，人们的LI常生活离不开地理。人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理冇关。对LI常生活中出现的一些现象多留意，多

7、问儿个为什么，积极主动地进行调查探究，可以加深对地理原理、地理规律的理解，而通过对地理原理、地理规律的深刻理解，又可以在很人程度上指导生活实际。所以，在教学屮要积极引导学生•善于观察，处处留心，敢于捉岀问题,敢于探究其中奥秘。实践证明，只有建立在H觉接受和情感认同基础上的教育，才是比较稳固和持久的。与课本材料相比，乡土事物与学牛的主活有千丝万缕的联系，更容易引起学生•的关注和共鸣,并能在情感、态度