浅谈地理课堂生活化

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1、浅谈地理课堂生活化【摘要】地理离不开生活。地理课堂教学中充分挖掘教材中潜藏的生活素材、充分利用生活事例以及学生已有的生活经验将地理教学融入生活，使地理课堂生活化，生活地理化，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。【关键词】地理课堂生活化著名教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”地理课离不开“生活”这一“源头活水”。平时课堂教学中将地理教学融入生活中，使学生明确我们的生活和地理密切相关，让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性，从而拉近课本知识与实际生活的距离。进而学会其运用所学的地理知识来理解和解释地理现象和生

2、活中的相关问题，使地理教学产生实际效应，最终让学生真正对地理这一科感兴趣，认真学习地理。达到提高课堂教学效率的目的。主要有以下几点：一、挖掘教材中潜藏的生活化素材，为我所用教材中有许多生活化的素材，教师在教学中要充分利用这些素材，使抽象的东西形象化、直观化，使教学更接近于现实生活、激发学生的学习兴趣。如在学习“中国的地形”一节时，地势西高东低，除通过分层设色地形图让学生通过海拔感受外，重点引导学生读''中国地势三级阶梯示意图”。现实生活中台阶每一个人都知道，我们把我国地势现象和台阶（即阶梯）一联系，我们头脑中马上会有一个印象轮廓，是逐级升高或逐级下降。从而能准确的理

3、解、体会我国地势的特征：地势西高东低，程三级阶梯状分布。充分联系生活实际、充分挖掘教材中的生活素材，能起到事半功倍的效果。二、巧用农间谚语及生活事例，新课讲解生活化。现实的生活中有许多的生活事例，关键是要求教师要结合课本的内容去捕捉、去采撷、对生活中的基本材料进行选择和加工，提炼、构建教育内容，为课堂教学服务。在介绍我国的气候中“季风气候显著”这一内容时，充分结合学生都熟悉的农谚“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”。春季来临，夏季风势力增强，开始在东南沿海登陆，逐渐西北推进，这支风来源于东南部的海洋，湿润温暖，所到之处，不仅能增加湿度，而且能增加热量使气温升高。相反，

4、秋冬来临，冬季风南下，冬季风来源于我国北部的蒙古及西伯利亚一带的高纬度地区，寒冷而干燥，所过之处给当地造成一定程度的降温。还有，农间老农根据风向来判断天气是否会转晴。如果刮北风，老农说，天气会转晴，如果是南风，老农说还会继续下雨。这些民间谚语，我们平时都会讲，熟视无睹，殊不知它其中包含着深刻的气候原理，是对季风气候的精确的总结。生活之中皆地理，地理离不开生活。通过这些，使学生兴趣倍增，提高了教学的效率。三、利用学生已有的生活经验，使抽象概念简单化。学生是具有主观能动性的个体，在接纳新知识时，他不是被动接受，而是具有主观是选择性。具体说和学生已有的知识结构越接近的东西

5、，越容易被学生接受，转化为自己的东西。因此，在教学中要注意学生已有的知识储备、生活经验等，由此引出新知，使学生容易接受。如在介绍我国农业时，先问学生有谁参加过农业生产，都干过什么？在什么时间？什么季节?当时的气温怎样？在什么地形上干活？种植得或收获的农作物的品种有哪些？你还知道哪些与农业生产有关的知识？总结得出：在我国北方地区农业生产要依时种植，且受地形、气候等条件的限制，种植的农作物的品种都是耐旱的小麦、玉米、高粱、大豆等。还有在介绍农作物的生长期时，学生不容易理解。这时以学生熟悉的养花为例来加以说明。问大家养过花吗?家里养盆花吗？养了什么花？平时放在哪里？全年都

6、放在院子里吗？（不，天冷的时候放在家里）教师问：秋冬季节花为什么要放在家里，不放在院子里？（会冻死）那你家的盆花大约一年中什么时间放在院子里?（4月初一9月底）。教师：这个时间内花草可以自然的生长，不怕被冻死，因此，这个时间就是农作物的生长期。通过养花这一农家日常现象来解释生长期的长短，使学生豁然开朗，轻松获取了知识。四、巧用日常生活用具，使地理现象通俗化。地球是太空中的星球之一，它除自转外，还绕太阳做一定的公转运动。有关地球的运动，我们因为置身于其中，无法亲身感受它运动的轨迹，只能借助前人研究的成果来认识其全貌，因此，在理解地球运动时需要有一定的想象力和理解力。而

7、七年级学生刚脱离小学，空间思维能力还没有建立，还很有限，这就需要我们教师因地制宜，充分利用生活中学生所熟知的一些日常用具作为替代品，给学生演示，使复杂的地理现象变得通俗易懂。如在介绍太阳的直射点来回在南、北回归线间移动，使南、北回归线间的地带有直射，其他地带都是斜射。学生对太阳的直射和斜射理解不准。这时我们利用日常的手电筒作为光源，找一暗室，把手电的光源照到墙壁上。第一次把手电垂直墙壁照射，学生观察现象：很亮，光源集中，但照到的范围小；第二次人站到墙壁的侧面斜着照射，再观察现象：不很亮，光源不集中，照到的范围较大。教师讲第一次垂直照射，相当于太阳直射，光源集中，