浅谈对语文教材的整合

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1、浅谈对语文教材的整合作者简介：谢瑛（1981-）,女，浙江省宁波市鄭州区,供职于宁波市鄭州区雅戈尔中学，中教二级，本科，初中语文教学。摘要：通过具体的教学实践，我们不难达成一个共识：对语文教材合理的整合能优化教学内容，增加语文教学的灵动性，激发学生学习的主动性，使语文教学向高效这一目标迈进。关键词：整合；语文教材；优化；高效语文教材为我们语文教学提供了教学依据，对教师的教和学生的学具有强有力的指导作用，但是，面对教材，我们教师不能全盘接受、俯首称臣，我们应该积极主动地处理教材，对教材的内容做必要的整合。对语文教材合理的整合能优化教学内容，增加语文教学的灵动性，激发学生学习的主动

2、性。整合教材可以是单篇课文教学内容的整合，可以是独立几篇课文的整合，还可以是一单元课文的整合。通过找准切入点，使原本松散的教学素材进行有效组合，在整合优化的基础上产生重组效果，发挥出教材的整体效用,从而提高教学效益，达到教学的最优化。下面笔者结合教研实践谈谈教材整合的一些具体方法。一、对单篇课文内容的整合单篇文章虽然文脉贯通，但有时也存在较为松散的形式和多条线索，给学生整体把握课题带来难度。为此，要将貌似独立的内容整合起来，就需要通过寻找巧妙的切入点，设置合理的问题，从而提纲挈领，使整个教学思路较为简化、明了，加深学生对课文主题的领会。以人教版七年级下册第十一课《邓稼先》为例。

3、文章由六块较为独立的内容构成，文章的形式较散。在教学时，若按行文思路逐一品析六部分内容的话，教学进程势必缓慢，节奏拖沓，学生会觉得教学内容重复、零散，无整体感。反复地阅读课文后，发现课文的第二、三、五部分都能让读者感受到邓稼先为国家、为科学事业鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。文中也写到“邓家先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，所以，笔者以“体会邓稼先具有义无反顾、无怨无悔地将自己奉献给祖国的这一高贵品质”为切入点，设计了这样一个问题：作者在文中评价到“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最有高奉献精神的儿子”，请同学们用心阅读第二、三、五部分,课文的哪些

4、语句就让我们体会到邓稼先有无私、忘我的奉献精神？这一问题就较好地将课文的这几部分整合起来。第六部分作者摘引了些许他写给邓稼先夫人的电报、书信，其中有一处为“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。”我在此处设计的问题是：为什么作者敢断言：如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路？联系前文,学生会意识到正是因为邓稼先具有义无返顾、无怨无悔地将自己奉献给祖国的品性，所以作者会作出如此大胆而肯定的假设。这一提问将第六部分与前面内容也联系在一起了，同学们通过对这一问题的思考对邓稼先的这一高尚品质有了进一步的体悟。二、对同一作家作品的整合人教版八年级上册第25课

5、《杜甫诗三首》所选的《望岳》、《春望》、《石壕吏》、和八年级下册第三十课《诗五首》中的《茅屋为秋风所破歌》分别为杜甫读书壮游时期、战乱流离时期、漂泊西南时期创作的诗篇。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，在教学这些作品时，我以“诗史”为突破口，将历史的兴衰与杜甫不同时期诗风的变化相联系，以四首诗歌的创作时间为序，分别教学后，把四首诗合为一个整体，让学生通过比较阅读，体会诗人的思想逐渐从理想走向现实，从只局限于关注个人转向关注国计民生。从教学的实际效果来看，这样的整合避免了教学的零敲碎打、有个体而无整体的弊端，让学生从更广更整体的视角学习这些诗歌，学生借助这四首诗对诗圣杜甫及其

6、诗歌风格有了较为整体且具体深入的认识。王荣生教授在定义教材选文的四种类型，其中关于“定篇”时说道:“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，这种方式生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。对于名家经典需要有彻底完整的了解，从而上升到文化高度的认识，而笔者把名家经典的作品整合起来作为系列的教授过程，可以说是对王教授理论的一种印证。三、对同类作品的整合人教版七年级下册中刘成章的《安塞腰鼓》、冰心的《观舞记》、林嗣环的《口技》和课外阅读作品叶君健的《看戏》

7、这些文章，我发现有两大共同特点：从内容上看都在呈现某一场表演；从写作手法上看都是通过正面描写表演内容，侧面描写观众的反应、感受，从而生动真切地将这一场表演呈现在读者面前，即都使用了正侧面描写相结合的写作手法。《口技》这篇文章使用正侧面描写来体现这场口技表演的精彩、口技表演者技艺的精湛，这是显而易见的、众所周知的，其他几篇作品稍加分析会发现亦是如此。例如《观舞记》全文主要有以下内容组成：我的观后感受，表演的内容，对舞者卡拉玛姐妹将离去感到惆怅，对他们来到中国表示感谢。不难发现,“我的观后感受”