对高职语文教材整合的建设性思考

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1、对高职语文教材整合的建设性思考教材是教师教和学生学的一个重要依据和媒介，教材整合作为语文教学改革的核心环节，不仅是教学理念的直观体现，也是教师和学生良性互动的桥梁和纽带，又是教学过程和教学评价的基本依据，因而也必然成为教学实践和课程研究的重要环节。高职语文教材整合应该与高职院校的人才培养目标保持高度统一，与高职院校课程体系建设目标保持协调一致，与高职语文课程改革理念保持内在的融合默契。　　　　一、高职语文教材现状　　　　高职语文教学应继续侧重阅读教学，还是侧重提高应用写作能力、语言表达能力、文学审美能力，目前没有达成共识。不同的高职院校采用的语文教材不统一，对高职语文教材整合也是

2、各有特色。目前，高职院校使用的语文教材尚不能符合高职人才培养的目标定位。　　（一）教材体例不适应高职语文教学实际　　目前使用的高职语文教材主要采用普通高校大学语文的编写体例，在教材内容的选择上偏重于古今中外优秀的文学作品，过分强调作品的涵盖面。这些教材大多按历史线索，以文学史为经度，以文学风格、体裁为纬度，选录名家名作，以文学欣赏为主，阅读作品的总体容量过大，而应用性教学内容和实践性教学内容相对不足，没有从根本上反映出高等职业教育的特征与要求。为了弥补教学时数的不足，大部分高职院校采取了分科目设置，除必修的《大学语文》科目外，另外开设应用文写作、文学欣赏、社交礼仪等选修科目，供不

3、同的专业选择使用，但由于学生要兼顾专业基础课和专业实训课，文化基础课科目分类过细非但不能保证教学时间和教学效果，反而使这些课程流于形式，无实际效益。　　（二）教材内容不适应高职语文教学实际　　教材内容没有充分体现高职教育人才培养特色。高等职业教育培养目标突出职业性、技能性和应用性，着力培养学生从事专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。高职语文教材也必须与之相适应，加强实践性教学环节，融入足够的实践性教学内容，侧重对学生语文职业能力和综合运用能力的培养，体现培养高技能应用性人才的要求。但是目前高职语文教材应用性教学内容较少，有的教材安排了应用性教学内容，但分量严重不足，且不深不透，

4、教学材料缺乏教学实用性，教学材料编排缺少目的性，偏重枯燥的理论和要求，职业导向性不足，缺乏教学操作性。　　（三）教材层次未贴近高职学生实际　　随着高等教育规模迅速扩大，入学门槛不断降低，导致许多学生综合文化素质不平衡，高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，他们的文化基础知识不及普通大学生牢固、兴趣爱好广泛、热衷网络娱乐，他们缺乏理想信念，喜欢动态的学习过程，对灌输式的语文学习主动性不足。目前的高职语文教材没有充分考虑教学内容的难易，也未兼顾教学对象的文化层次、专业差异等特点。由于课时少、学分低和教学投入少，高职语文教学质量极不稳定，语文教学激发人文精神、提高审

5、美素养的作用难以发挥，更谈不上为专业课教学提供支撑。这不仅影响了高职学生的全面发展，而且制约了高职人才培养目标的实现。因此，对现有的语文教材进行整合，使之符合高职院校学生的层次和特点，是实现高职语文教学目标的重要切入点。　　　　二、高职语文教材整合的建设性原则　　　　高职语文教材整合既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须明确以语文综合职业能力为本位的课程定位，切实把握好职业教育与人文素质教育的平衡点，把语文教材内容与教学对象统一起来，增强教材的针对性。笔者认为，为增强教材的针对性，在高职语文教材整合过程中，应当遵循以下原则：　　（一）教材整合应符合人才培养目标定位　　高等

6、职业教育与市场经济发展联系最为紧密，肩负着为生产与建设第一线培养高技能应用型人才的使命。对照分析高职人才培养目标构成要素和高职人才培养现状，不难发现，目前高职教育普遍存在专业技能与人文素养的失衡、短期功利轻长远价值的错位等现象。高等职业教育属于高等教育，不仅要培养高技能人才，更要培养高素质人才，在人才培养上要把以人为本、全面发展作为人才质量的基石。这是高职语文教材整合的理念先导。由此，高职语文的课程性质应该表述为，高职语文作为文化基础课程，具有工具性、人文性、艺术性、职业性，重在培养学生的人文素养、艺术修养和应用能力，最终为学生适应社会和理想就业服务。它不仅是文化艺术的载体，也是

7、冶炼情操的熔炉，更是职业岗位的工具，在高职语文教材整合中应该体现这些特征。根据高职院校人才培养的自身特点，依据人才培养目标和专业培养方案，在透彻认识高职语文课程性质的基础上，从人文性和职业性两方面入手，对教材的内容进行必要的整合，改变高职语文教学的彷徨处境，发挥高职语文在人才培养过程中的积极作用，是教材整合的初衷。　　（二）教材整合应有利于提高学生人文素养　　市场经济是人才竞争的时代，人才的质量不仅表现在专业知识与技能，更在于人才的文化素养、审美素养、道德素养、价值信念等基本的人