浅谈“初中语文教材整合”策略

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1、浅谈“初中语文教材整合”策略护河中学田璐在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。现在大部分教师都停留在单篇课文的梳理和评点上，很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理。这就给

2、语文教师提出了更高的要求。这就要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材，明确语文教学的目的，要求内容等，从宏观上对语文教材进行整合。在对教材整合时，教学目标要明确，教学任务要具体，要便于理解和操作，使教有所依，学有其法。下面我就从三个方面谈谈有关教材整合的具体策略。第一：以“对比彰显”的策略进行单元整合“不怕不识货，就怕货比货”，在教学时也可以用比较的策略宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，通过对比来彰显作品内涵，提高学生的认识水平。这类文章可以是题材相同，也可以是文体相同，也可以是描写对象相同。人教版九年级上册第二十五课由五首词组

3、成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.

4、1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，以“愁”为主题进行对比整合教学，先让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的“愁”的不同；接着让学生细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁，哪个女子更愁；再让学生细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻？最后让学生比较两位女子

5、笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。通过这样的对比整合，避免了教学的零敲碎打，反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。前后巧妙勾连，促成了新旧知识的整合，让学生对作品的内涵认识更为深刻，避免了教学的浅薄平庸。如《三峡》、《与朱元思书》、《早发白帝城》同是描写三峡风光的美文，但作者的个人情感却不同，《三峡》描写了三峡雄奇险拔，清幽秀丽的景色，表现了作者对祖国大好河山的热爱，《与朱元思书》则写出了一幅天朗山清，秋高气爽的清秋风物图，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，反映了作者高雅的志趣，高洁的情怀。《早发白帝城》中诗句则处处印证着

6、《三峡》、《与朱元思书》中内容。通过这样的比较教学，学生都能罗列出这三篇文章的相同点和不同点。为了让学生深刻的理解科举制度对知识分子的毒害，我把《范进中举》和《孔乙己》两篇小说整合在一起讲，《范进中举》通过范进中举喜极而疯的形象，以及他扭曲的人格，揭露和鞭挞了科举制度对人性的摧残，《孔乙己》则连半个秀才也没有捞到，但仍舍不得脱下象征读书人的长衫。这可笑而又可怜的个性特征,是知识分子不幸命运的写照，孔乙己成为这个社会的多余人。通过对比整合让学生认识到这两个人物形象既有其个性，又有其共性，进一步认识到科举制度对读书人的摧残是全方位的。constructionqual

7、ityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregul

8、ations九年级的小说