浅谈高中语文教材的整合

《浅谈高中语文教材的整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈高中语文教材的整合经历了一轮高中语文新课标教材的教学，倍感矛盾突出，困惑重重:教材的必修模块与选修模块比例关系失调，时间安排不妥；内容交叉重复,功能作用不明；学习形式陈旧，学习方法呆板；必修教学问题依旧，选修教学失误频频。新教材考验着一线教师，按部就班，没有可能；困守待援，时不我待。怎样突出重围？唯有教师深入研究教材，挖掘教材编排的精神实质，突破必修与选修的藩篱，模糊课内与课外的界限，依据实际教学的需要，充分有效的整合教材，才能真正驾驭教材，驾驭教学。一、首先要整合单篇文本内容语文教学文木内容丰富，我们既不可能也没有必要让

2、学生掌握其中的每一项知识。由是，抓住文本的重点难点，设计核心问题，引领学生深入文本，加深理解，鼓励他们主动灵活的阅读、思考、讨论、探究，几乎就成了最有效的内容处理模式。一是把文本的内容梳理出来，以之拎起英他内容；二是设计关键问题，以之带起其他问题。如苏轼《念奴娇?赤壁怀古》作者笔下有起兴，有因历史的流逝对往昔英雄人物无限怀念，有对环境的烘托和气氛的渲染，有战斗场面的描写，也有周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥若定的儒将风度，更有凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀，以及那还不失追求功业的豪迈心情。这么多方面，必须有一个

3、核心内容来统率。而这个核心内容无疑就是题目中的“怀古“怀古”是诗歌的核心、抒情的焦点，抓住了它，就抓住了文本的核心。关键点一般而言，应从以下几处寻找：一是题目，如上所述苏轼《念奴娇?赤壁怀古》的例子。二是文眼，如《六国论》，可以抓住文章的起始句。三是故事情节或线索，如《孟德献刀》探讨借刀，献刀，遇陈宫，杀伯奢这条线索的作用。四是主要人物，如《鸿门宴》抓住刘项两个主要人物对待同一事件的不同态度进行对比，对不同阵营团体人物关系进行对比，探究刘邦项羽冇哪些性格特点，作者如何塑造其人物形象的。二、重视整合不同文木材料必修教材与选修教材

4、在能力要求方面各有侧重，必修课的阅读教学强调基础性，往往侧重于对单篇文本深入全面的解读；选修课阅读教学强调拓展和提高，其教学内容就不能局限于单篇文本，而应该根据不同需要对文本进行整合，即把模块内的文本进行提炼，形成具有研究或探讨价值的、可以统领全部教学的“专题”。如《中国小说欣赏》第一单元“历史与英雄”，其中有《曹操献刀》《李逵负荆》等课文，教学时不能各自进行独立的解读。而应该利用专题把它们整合在一起。这两部作品，都表达了对英雄的认同，对人物的褒扬批评，英共性是“以时代为大背景，细节背后有大关怀”。抓住这个共性，就可以深入到文

5、本内部，从细节入手，体会其个性，挖掘其大关怀。寻找不同文本的共同点，主要可以从以下角度入手（以《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分为例）：一是体裁，如第二单元“自主赏析”中韦庄的《菩萨蛮》与第三单元“推荐作品”中温庭筠的《菩萨蛮》是同一词牌，整合在一起学习，可以较好的引导学生把握花间词的特点。二是题材,如第一单元“自主赏析”中杜甫的《蜀相》与“推荐作品”中李白的《越屮览古》，都是怀古诗。三是时间，如把唐朝的诗歌整合在一起，组成唐人诗歌专题。四是表达技巧，如借景抒情为中心组织诗歌，可以把屈原的《湘夫人》、杜甫的《蜀相》、阮籍的《咏怀

6、》、及孟浩然的《夜归鹿门歌》等整合起來，探讨它们如何传达凄清、冷落、无奈、孤独、惆怅的情绪。五是思想内容，如屈原的《国荡》、杜甫的《蜀相》、陆游的《述愤》以及高适的《燕歌行》，都表达了爱国情怀。当然，也可以范围更加宽泛，利用相同的赏析方法和教学方法将不同板块的内容整合在一起，例如“置身诗境缘景明情”就可以将各种以写景为主的诗歌囊括进来，而“体会诗人笔下的江南情怀”就不能不说是教材整合的大手笔了。三、必须整合必修选修教材高中语文选修是建立在必修的基础上的，选修课教学内容，在必修课儿乎都已涉及，只是在知识面上在拓展，在能力点上在提

7、高。那么在进行选修课学习时，就应该和必修课紧密联系，使学生能够以旧知学新知，在现有能力水平上得到提升。这就需要从体裁、题材、思想内容、艺术手法等不同角度，把选修课本与必修课本组织在一起，形成一个新旧知识密切联系的整体。例如学习《屮国古代诗歌散文欣赏》屮杜甫的诗歌时，我们可以把其中的《蜀相》《阁夜》，与必修教材中的《秋兴》《咏怀古迹》整合在一起；甚至可以把初中学过的杜甫诗如《江南逢李龟年》《望岳》《春望》等组织起來，形成一个杜甫学习专题。而一且还可以把《中外传记作品选读》中的《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》整合在一起。整合

8、必修内容与选修内容时，不管从哪个角度，都应注意两者的联系与区别。要利用联系“温故”，要凭借区别“知新”。温故，就是从必修教材屮找到与选修教材密切联系的文本，通过对这些文本的复习，温习I口知识，巩固旧知识，复活旧知识，使之进入学习周转过程，成为获取新知识的凭借。知新，就是利用新